2011vs2022英语新旧课标对比

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，预示着义务教育英语课程的目标从“综合语言运用能力”全面转向“核心素养导向”的目标，核心素养是英语课程改革的新任务。翻开2022年新课标，这一转向带来了课程理念和课程目标的变化，还有课程内容、教学方式、教学评价和教学资源等全方位的系统改革。

一、英语课改的时代背景

回顾上世纪八九十年代，课程注重双基（基础知识与基础技能），重词汇、语音、语法等基础知识和听说读写等语言技能，英语的工具性特征明显。

三维目标时代，英语课改重知识与技能、过程和方法、情感态度价值观，我们的课程目标包括与严谨、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度，兼具了工具性和人文性的结合。

核心素养目标时代，我们现在更要重视培养孩子正确的价值观、必备品格和关键能力。我们要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面进行培养，并且核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。新课改倡导全人教育，强调课程要促进

每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。

二、对比旧版的变化

顺应新时代背景，22年新课标对比11年新课标有很多明显的变化。经过对比，我把两本课标的主要区别总结如下。

（一）课程基本理念的变化

原来的课程理念非常关注语言学习，突出学科本位，育人功能体现不明显。具体在以下方面：

1.原来的课程理念强调素质教育，现在要求发挥核心素养的统领作用，落实立德树人的根本任务，以培养有理想，有本领，有担当的时代新人为出发点和落脚点。

2.2011版课标要求整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。22年新课标更遵循语言的学习规律，立足我国义务教育阶段英语教学实际，考虑多方面差异，建立了更具体、可持续发展的分级体系。

3.课程结构上，原来的课程理念要求整体设计目标，丰富课程资源，拓宽学习渠道，新课标要求更细致更立体，致力于构建分级体系的课程结构，以主题为引领，选择和组织课程内容。

4.2011年课标在学习过程上重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。22年新课标继续秉持在体验中学习，在实践中运用，在歉意中创新的学习理念，坚持学用结合，重视建立知识间的关联。更重要的是新课标提出了用创为本的英语学习活动观，强调学生在迁移创新的活动中运用所学解决问题。因此，新课标要求更高、更深入、更贴合实际。

5.11年课标重视评价方式的多元化,着重评价学生的综合语言运用能力，但最终依然是教师对于学生的多元化评价。22年新课标注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者，参与者和合作者。因此，新课标要求体现我们的评价方式不但要多元、多方式，而且要以素养为导向。

6.旧课标倡导提供丰富的课程资源，拓展英语学习渠道，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。很明显，这些资源已经不适用于信息化时代背景下的教学。因此新课标重视信息化背景下英语课程教与学方式的变革，鼓励老师合理利用创新的使用数字技术和在线教学平台，即信息技术与英语教学进行深度的融合。

（二）课程目标的变化

1.总目标

旧课标确立了以语言技能、语言知识、情感

态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标,既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性。22年新课标，先阐释了核心素养的内涵，然后围绕核心素养，确立了学生通过本课程的学习应该达到的总目标，明确为发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力四个方面。

2.分级或学段目标

旧课标分为九级的分级目标体系，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则,保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟，7～9年级分别完成三、四、五级目标。

22年新课标根据地区差异和学校差异，设立了学段目标。将将原来的1到5级分级目标变化为三级，即一级为3到4年级学段，应达到的目标二级为5到6年级学段，应达到的目标三级及7到9年级学段，应达到的目标。并且基于核心素养四个方面的英语课程设立了更具体的，更有针对性的学段目标。这样的的目标更有利于老师针对课标的具体要求进行有效的教学和操作。

（三）新课标新增教学内容版块

新课标与旧课标最主要的区别之一还在于新课标加入了课程内容的解读。旧课标中的课程内容没有具体和明显的体现。而新课标中的英语课程内容有主题与语篇知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，在教学过程中，我们要通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动来设计教学。

统揽我们的教材，教材的设计者，设计的课程内容也包括不同的主题，不同的语片，语言，知识和文化知识也得到了一定的体现，但是在新课标中，明确提出了主题内容要求，包括语篇类型、语音和词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识、文化知识、语言技能、学习策略等内容要求。并在明确要求的基础上，给一线教学工作人员提供了细致的教学提示。

（四）实施建议的变化

课程实施中，旧课标仅仅对教学、评价和教材编写提出了指导建议。相比较而言，新课标更系统、具体、具有指导性和可操作性。新课标提出了非常具体有指导性的教学、评价、教材

编写，资源开发与利用、教学研究与教师培训方面的实施建议。

在教学建议中，新课标给我们提出了坚持育人为本，加强单元教学的整体性，深入开展语篇研读，秉持英语学习活动观，组织和实施教学，引导学生乐学善学，推动“教—学—评”一体化设计与实施，提升信息技术使用效益的具体建议。

在评价建议中，新课标给了我们具体的操作原则，内容和方式，并且出示了具体的案例、样题和说明。

课程资源开发和应用的建议中，新课标要求我们充分利用和有效开发教材资源，同时大胆突破教材的制约，合理开发教材以外的素材，利用学校资源和数字学习资源，同时，注重各种资源的有机整合，建立功能多样的课程资源完整体系，避免碎片化。

旧课标并没有对教学研究与教师培训给出相关的建议的建议，新课标对于教学研究和教师培训提出了更高的要求。新课标要求我们建立不同区域和不同学校间教室学习研究的共同体，凝聚大家的智慧；断更新理念，把握课程标准的内容精髓，教师要探索和形成以学生发展为中心的教学方式，从传授知识转向培养能力，从讲解道理转向引导发现，从注重结果转向注重过程，超越学科，回归生活。新课标要求，我们研读教材要钻研学情，同时聚焦课例展开小课题研究，坚持反思促进自身可持续发展，不断改进教学，提升自己的课程育人能力。

（五）附录的变化

在附录中，语音项目、词汇、语法项目等没有明显变化。主要变化在于新课标增加了核心素养学段特征和教学案例两项内容。

新课标从“综合特征”和“分向特征”两方面、分学段来描述了核心素养，能帮助老师有的放失的实施教学、评价和研究。

附录5中，新课标出示了不同年级、不同侧重点的教学设计。小学阶段设计了四个案例，分别为：3-4年级单元整体教学设计（人与自我、人与社会范畴，家庭与家庭生活、常见职业与人们的生活）、5-6年级单元整体教学设计（人与自我范畴，劳动习惯与技能、热爱劳动）、5-6年级对话语篇教学设计（人与自我范畴，劳动习惯与技能、热爱劳动）、5-6年级英语综合实践活动教学设计“元宵节灯

谜会”（人与社会范畴，世界主要国家的传统节日、文化体验）。不同的案例有不同的主题和语篇，附有详尽的教学目标和案例评析，能帮助一线教师在读懂案例、学习案例的基础上进而指导自己的教学。

总之，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，聚焦核心素养，优化课程内容结构，更强调跨学科主题式学习。同时，重视学段衔接，强化教、学、评的一体化，研制学业质量标准，倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。新课程标准的实施对我们提出了新要求，我们在以后的教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中；应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境。我们不仅要关注学生的持续发展，也要加强自身学习，持续学习，终身学习，不断更新改进自己的教学理念、教学方式。