「6分钟名家著作系列」看盖兆泉老师如何做好英语启蒙规划

原标题：「6分钟名家著作系列」看盖兆泉老师如何做好英语启蒙规划


上一期安妮鲜花的《不能错过的英语启蒙》发出去之后，我们收到了很多妈妈的留言，真的很感谢大家对我的支持，以后一定会带给大家更多优质的内容。



在留言当中有很多人提到了盖兆泉老师的书，lulu老师也说盖老师给了她很大的启发，所以我们今天就来一起看看盖兆泉老师的这本《做孩子最好的英语学习规划师》。



盖老师既是一位专业人士，也是一位实践中的妈妈。她基于多年英语教学领域的编写出版和育子实践经验，为国内3-12岁的孩子规划了一条英语直线学习路径。同时书中引入了二语习得理论，澄清了英语学习误区，探讨了英语启蒙方法，并推荐适用于各年龄段孩子的英语习得资源。

书中一共有六大章节，有些内容重复我就把它整合成了四个章节，还给大家做了一个思维导图，大家在阅读文章之前可以先看一下思维导图，方便接下来的阅读。

<内容提要>



1. 家长不可不知的“二语习得”理论

2. 为什么中国孩子英语学不好

3. 英语应该怎么学

4. 中国孩子英语学习路线图

友情提示：本文篇幅较长，但是干货满满。为了又更好的观看体验，请自备茶水零食，边吃边看，味道更佳～



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不可不知的“二语习得”理论



1.1 “二语习得”主要观点



1.1.1无意识的输入成功大于有意识的学习

无意识的输入才是习得，有意识的学习叫学得。习得的效果比学得的好。习得是无意识的吸收，是一种隐性的学习。

如果家长把看英语电影当作一种学习任务，要求孩子最好一句一句地跟读，就不是习得了，而是一种有目的、有意识、比较枯燥的学得。自由阅读原版书是习得，但如果家长要求朗读和做题，也就变为了有意识的学得。

这里做“习得”和“学得”的区分，不是说学得和操练不好，而是提醒家长们注意：习得是无意识的获取，效果更好，也更适合低龄儿童。

1.1.2“听、说、读、写”顺序不容颠覆

“二语习得论”的重要观点是先大量听，获得必要的输入。在儿童阶段尤其应该如此。英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系。

从语言学习的角度来说，就是要建立“声音”与“图像”或“情境”的直接对应关系，这种对应关系不借助于文字。对应得越好，英语就会越流利。

“听一说一读一写”按顺序来，如果违背这个顺序的话会影响孩子对语言的习得，造成哑巴英语、丧失学习兴趣等种种问题。

1.1.3遵循“i+1”的可理解性输入原则

“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+l”。i是自己的现有水平，i+1就是在这基础上只加一个1，只加一点点的新知，以达到“可理解”。即输入要可理解。

英语学习是个长期的、循序渐进的过程，，如果不能贯彻“可理解性输入”原则，所加的东西过多，大大超过学习者的理解能力，那就会像噪音一样达不到任何效果。

而在中国这样的单语国家，有意识地通过听、读以及多媒体等各种方法获得丰富的语言输入，是语言习得的重要途径。

1.1.4语言输入要大量、有意义、有兴趣

“二语习得”的学习方式和学习材料的特征是“大量、有意义、有兴趣”。

“大量”指二语习得需要大量的接触和运用，需要时间。而且，需要一定时期内集中的时间投入。 “有意义”和“有兴趣”，说的是二语学习者必须要对习得的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道说得是什么，愿意再听或读下去。

1.1.5沉默期是儿童二语习得的正常现象，家长要给予尊重

沉默期是儿童二语习得的正常现象。“二语习得论”认为，无论成人或儿童，在掌握外语能力的过程中，都应该有一个相当长的沉默期，一般是6个月到1年。在学习者能把大量的内容逐渐内化，达到一定思维能力和有足够的自信前，不应该开口说外语。

渡过沉默期后，有计划、有步骤的输出才可以开始进行。如果跳过沉默期，在外语听力还很低时，过早用外语交流，有可能造成口语的“石化”，停留在一个水平不再提高。

所以，家长们要对沉默期有耐心，启蒙阶段不要着急让孩子说外语。外语“说”的能力，要比“听”来得慢得多，而且它是自然到来的。听得多了，孩子自然就会说了。

1.1.6珍惜孩子语音的关键期

过了青春期再学外语，学习者的语音就很难达到与本族语相当的语言水平，外国腔很难避免。如果已经形成了母语的发音习惯，就很难再改变发音位置，把外语的音发准。从这一点说，外语的语音是“童子功”。即便是为了语音这一项好处，从幼儿开始学习外语也是值得的。

1.1.7在第二语言的学习中，母语迁移是不可避免的

在第二语言的学习中，母语迁移是不可避免的。儿童学习外语的另外一大优势在于：儿童的母语还没有根深蒂固，在自然语境中习得第二语言时，负迁移现象很少。这意味着儿童学习外语，不太会有成人那种“chinglish（中式英语）”的毛病。

1.2区分学得和习得



“学得”就是有意识地学习和研究一种语言，靠毅力和自律，适用于成年人学习外语。“习得”指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言，不用靠毅力，不知不觉就会了。适用于儿童学习外语。

中国孩子英语学得好不好，关键就在有没有“习得”，有多少“习得”的成分。因为“学得”通常指有意识的课堂学习，这意味着孩子的年龄越小，无意识的“习得”就越重要。

1.3区分学得和习得的重要意义



中国人重“学得”而轻“习得”，主要是受汉字影响和应试教育影响。

受汉字学习影响，很多中国家长认为英语学习也应该从字母学起，从一开始就要学课文、念课文。受应试教育影响也促进了“学得”，削弱了“习得”。学什么考什么，学生们围着课本转。课堂之外的习得被边缘化，无人重视。

这么做，严重违反了儿童学习语言的规律，放弃了儿童与生俱来的、比成年人强很多的“习得”优势，而用他们所不擅长的“学得”方式费劲地学习，弄不好会毁了儿童学习外语的兴趣。

1.4习得才是最适合儿童的方法



1.4.1 理论基础

“二语习得”是外语教学界的一个重要的研究方向，至今已有40年的历史，它是在研究“儿童习得母语的过程和原理”的基础上提出来的，早期的研究者称其为the natural way（自然法）。研究者们发现，儿童都是习得语言的天才，放在什么环境中，都能轻而易举地习得那个环境里的语言。

1.4.2 生理基础

儿童的大脑决定了儿童是天生的语言习得者。我们成人的大脑已经“侧化”，分为左脑和右脑，有了固定的功能分区。而儿童的大脑具有可塑性与弹性，一切皆有可能。

小孩子习得而来的语言，会直接储存在大脑的“语言区”。这时大脑的一切都为学习语言而服务。这意味着儿童时期学习外语，最有可能运用和母语一样的机能，也最有可能达到接近母语的程度。

1.4.3 显性知识与隐性知识区别

“二语习得论”把语言知识分为显性( explicit)知识和隐性(implicit)知识。显性知识指“知道什么”( knowing what)，我们从课本上学来的知识，基本都是显性知识。而隐性知识是“知道怎样做”( knowing how)，指经验、能力，如骑车、游泳。



二者的区别如下：

a. 二者储存在大脑的不同区域。即我们关于语言的“知识”和运用语言的“能力”储存在大脑不同的地方.

b. 对显性知识（如外语的语法）的处理需要付出努力，而对隐性知识的处理是自动化的。

c. 显性学习是有意识的、主动的学得，隐性学习是无意识的，凭经验自动进行的习得。

d. 隐性学习不曼智力影响，而显性学习则刚好相反。

1.4.4 习得是儿童学习特点



儿童在语言学习中，倾向于吸收隐性知识，隐性学习能力很强。虽然儿童没有学习过语法，但他们有一种天生的能力，总是能“囫囵吞枣”地把语言整体储存， “整进整出”，这加快了大脑的处理速度。

所以说对儿童讲语法，让儿童背单词，是不对的，儿童不善于显性学习，不能逼迫他们用不擅长的方法学习，而放弃他们的隐性习得强项。

1.5习得时代家长的任务



1.5.1创设家庭迷你环境

儿童的语言习得优势在生活中，在自然语境中。社会没有环境，但家庭可以创造迷你环境。具体方法如下：

a.家长说英语

如果家长具有英语对话的能力，并且语音标准，这种家庭最容易做到习得。家长英语不好也没关系，只要有蹦单词和说简单句型的能力，就可以做孩子最初的英语启蒙老师。

当家长感到“词穷”的时候，就转为给孩子念分级读物，或者一边看书一边听录音，分级读物念完了，可以给孩子报外教口语班，把说的主场搬到课外班。

b. 看动画

孩子从3岁起，每天看原版动画片20分钟，坚持看到6岁。孩子上学后，改为偶尔看电影。

c. 听故事

mp3播放器是习得的利器，必不可少。孩子上学后，用眼需要控制，英语通过学前的积累，也有了一定的听力词汇量，习得的重担就要落在mp3播放器上。在家大量听有声书( audio books)，循序渐进，长期坚持。

d. 读原版书

让孩子大量读原版书，循序渐进，从薄薄的分级读物看到厚厚的章节书，广泛涉猎，长期坚持。贯彻自由自愿读（ffree voluntary reading）、持续的默读(sustained silent reading)原则，让孩子自己选书泛读。

1.5.2网络时代，家长要善于利用资源

现在互联网十分发达，家长一定要做有心人，为孩子收集到尽可能多的学习资源。当家长为孩子推荐的时候，让孩子有选择的空间(have the luxury to choose)。尊重孩子的选择，按照孩子的兴趣来才是最重要的。

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为什么中国孩子英语学不好



2.1课堂不是有效的习得环境



2.1.1 对于大城市及发达地区的学生来说，国家英语课程标准极低

我国的国家英语课程标准，相对于其他非英语国家对英语水平的要求，制定得已经很低了。对于大城市及发达地区学生来说，可以说要求极低。

比如，我国的英语课程标准要求小学毕业生掌握600至700个词汇。也就是说，我们的孩子从1年级到6年级，整整6年里只学了600多个英语单词。到12岁，中文已经能读任何章节体小说，英语却只有母语国家学前班水平，几乎什么也不能读。

2.1.2课内“费时较多，收效较低”

同其他国家相比，中国公立学校的英语教学存在“费时较多，收效较低”的现象。我想主要的原因足最适合儿童的“沉浸式”教学法，还没有在中国实现。师资、教学法、考核方法、教材、读物都有问题。

能够在课堂上运用全英文授课的教师还不多，学生在课堂上获得的听的输入量非常有限；最落后的语法翻译法、机械操练句型的情景法还占据着课堂；应试教育的指挥棒使外语教学的焦点集中在拼写和语法上，束缚了学生对于语言运用能力的掌握。



课标和课时的限制使教材上呈现的语言非常有限；读物又几乎是空白，更属于“课外”范畴，被排除在课堂之外。

2.1.3公立课堂不是有效的习得环境

中国教师为学生提供的输入有限，来自教材的输入也不多。同时输入让位于“操练”，由于传统课堂强调知识性、操练和记忆。教师占用大量课堂时间，通过各种手段操练很少的单词和句型，追求即时的效果，要求“当堂掌握”。在这种情况下，学生得到的输入可能只有可怜的10分钟。



由于缺乏大量语境的支持（各种场景、情感、语气和语调），孩子只能接触到词汇和句型的一个侧面，无法充分习得词汇和句型。长期进行这样孤立单一的语言接触，孩子无法在脑中将相关神经元进行链接，也就无法真正在大脑中形成语言区。

2.1.4培训机构听课感谢：训练机器人

公立学校低水平又低效的应试教学，使很多家长把目光投向私立的培训班，期待孩子能通过培训班不一样的教学来学好英语。培训班的课堂上总是在规定的小小范围内练来练去，不见语言所要传达的语义和信息，更不见大量听的输入。

句型的唯一性顺带消灭孩子的个眭，都成为一个样子、一个模式。这种填鸭式的教学，如何培养一个自主的学习者？

2.1.5习得，主要靠家庭

中国的英语课堂通常不是理想的习得环境，那么，二语习得就主要靠家庭来实现了。在目前的环境下，较好的做法是培训班要送，在家也要有所作为。

在培训班，完成“学得”的任务；在家，完成“习得”的任务。两手都要抓，两手都要硬。孩子越小，习得的比例应该越大，家庭越应发挥更大的作用。



建议在幼儿阶段，习得最好在英语学习的总时间里占到80%以上。上小学以后，要让“学得”的比例逐渐增加，最终在小学高年级（4-6年级）达到1：1的比例，“学得”和“习得”各占50%。

2.2小学以后怎样选择英语课外班



2.2.1把孩子教给外教的前提条件：1000听力词汇量课外班不可少

1000听力词汇量是上外教课的前提，家长一定要有所准备，再把孩子送到课堂上去，否则效果难以如意。

试想，如果孩子的英语水平是零基础，那么即使外教使出浑身解数，孩子一堂课也只能吸收几个句型和几个单词，还面临下堂课来时都忘了的难题，实在对不住您花出去的课时费。

2.2.2课外班不可少,把孩子交给专业的人

家庭是习得的主力，然而给孩子报课外班，通过“学得”学习英语，也是必要的。报班有如下几个必要性：

a.口语课堂提供了一个让孩子输出的环境。输出也很重要。

b.类似自然拼读规则、语法规则、写作这些需要学习的东西，应该在班里学，术业有专攻，老师更胜任。

c.学习中有同伴很重要。语言是用来交流的，因而在一个集体中学习，效果好过“一对一”。

d.课外班的学习通常遵循一个体系，有一定的标准和进盼规划。外语学习体系性也很重要。孩子年龄越大，读与写的比例越高，体系性越重要。



“学得”有必要，课堂学习有必要，但我主张，即使是课堂上的“学得”，



也要在学习的过程中，尽量做到有“习得”的成分，实现教室中的习得( languageacquisition in the classroom)。只有这样的课堂，才是令我们这些付费的家长满意的、物有所值的课堂。

2.2.3衡量外教的几个指标

一个好老师是无可替代的，教材没有老师重要。如何选择一个合格的外教，下面介绍一下衡量外教教学好坏的几个指标：

1)是否明确交代了这堂课的教学目标，并完成了这个目标。这是衡量一个老师的首要指标。否则，如果仅仅是“瞎聊”，那岂不是所有人都能当老师了？

2)目标固然很重要，但随机的“发散”和发挥也很重要。如果太围绕语言点教学，就同中教差不多了。相对大的语言输入量，是外教的优势，要发挥出来。

3)在高级别阶段，听说读写是否均衡。一堂好的课，四项技能应该兼顾，全都练到。如果是学龄前或是低级别，应以听说为主。



4)老师控制课堂的能力，学生的注意力是否集中。

5)是否有独特的教学手段以及是否擅长把枯燥的语法操练谩计成游戏。

6)语音是否正确。外教应来自英美国家。选外教课，就是图个语音和表达的“正确输入”。对英音、美音、还是澳大利亚音不用太挑剔，只要是母语者( native speaker)就行。

2.3语言学习材料选择经典的还是孩子喜欢的

语言是最适合个眭化学习的科目， “二语习得”没有什么必须涉猎的经典。学习者完全可以根据自己的喜好，选择自己喜欢的材料。而我们家长，应该做个陛化学习的资源提供者。

2.4强调背诵到底对不对



客观分析来说，首先，背诵对口语交际无用。除了几个常规句．绝大部分口语交际中的句子，都是根据当时的情景在使用中随机“构建”、发挥的，是从来没有出现过的新句子。

其次，背句子和背文章，对写作有一点用。在写作的时候，有时间、有条件让学生改写背诵过的句子。再次，背文章对应试有用。无论是考fce，考三一口语，考托福，考sat，中国老师对水平不够的学生，都要

求大量背范文。

最后，小孩学英语，最不应该背诵。研究表明，与人们的直觉相反，小孩的记忆力比成年人差。小孩记忆力差，不使用死记硬背和分析语法这些成年人的学习方式，而是通过情景对应建立脑神经元链接来实现“英语思维”，而且每次只处理很小的量的新内容，所以学起来更容易。

2.5 读物不能替代教材

教材和读物就好像一个人的骨架和肉，互相依存。教材的作用是建构起语言的骨架。而读物就是骨架上丰满的肉。没有骨架，语言就是一团肉泥，立不起来，张口就是错误。而没有肉，语言干巴巴的，就会那么几句。



我们要用教材搭起骨架，用读物往上面填肉。教材在课堂上学，读物在家里看。 教材承担“学得”任务，读物承担“习得”任务。

—部分家长在孩子的启蒙阶段，特别重视阅读，拿分级读物当教材，

让孩子一本一本地学。首先，这违背了“听说领先”原则。

读分级读物是“读”， “读”应该排在“听说”有了一定基础之后。如果没有听说做基础，或听说训练没有同时进行，光用分级读物当教材来学英语的话，会越学越吃力，因为这违背了语言学习的规律。

2.6英语启蒙用绘本还是用分级读物

“绘本”的原文是picture book，适合3-6岁国外孩子的原版绘本通常是硬壳书，其功能是亲子阅读，即爸爸妈妈读给孩子听。绘本的图画美、语言美，具有可欣赏性。但是绘本的用词随意性强，经常出现低频词汇。并且绘本是单本卖的，每一本和每一本之间没有关系，不容易判断难易程度。

“分级读物”的原文是graded reader或leveled reader，是国外孩子上小学后学认字、学独立阅读的读物，适合5-7岁儿童。通常，分级读物都是几百本的套系，用颜色、数字等方式把难度级别划分得清清楚楚，使用起来也能顺利地一级一级进阶。但是同绘本相比，分级读物的图画就没有那么精美了，因为图画的作用是辅助性的，文字才是它的重点。

关于分级读物文章：



所以总的来说，绘本如诗歌，分级读物如教材。一

个具有欣赏性，一个具有学习性。启蒙时期，当然还是拿教材听、看更合适。等语言积累到一定程度，才能欣赏诗歌。

2.7原版书讲读启蒙法不可取

英语启蒙“听力先行”也是一条不能颠覆的定律，对于英语这种拼音文字来说，从一开始就展开精深的阅读是不可取的做法。



第一，小孩必须兴趣第一，枯燥、反复、强迫都是学习的死敌。家长要明白，在轻松愉快无压力的环境里学到的东西一定更多，记得更牢。

第二，小孩的母语迁移情况很少，正好可以利用年龄优势，大量输入，建立英语思维，在大脑里形成英语语言区，输出不借助于母语，实现流利表达。教小孩英语，母语使用越少越好。

第三，小孩学英语，不能打乱听说读写这一顺序，因为小孩学语言有沉默期，有认读困难，在孩子还没有准备好的时候，不能听说读写齐上。

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英语应该怎么学？

3.1 英文耳朵是磨出来的吗？



听力输入的作用怎么强调都不为过，尤其是对于儿童的外语肩蒙。听的技能是一切技能的基础，儿童又特别擅长从听中习得语言，让孩子多听，绝对是一条正路。



但是我们家长也不能盲目的给孩子进行磨耳朵，要做到以下三点才能进行有效的输入。

1）让孩子积极主动地去听，让他陶醉于故事情节中，而不是而不是放录音作背景音乐一样熏陶他

2）在听的过程中，可以吸收大量的词汇和表达式，这样才是有效的习得，所听的每一部作品都带来了收获；

3）通过听学来的语言不断转换为口语能力、阅读能力和写作能力，大量的听力输入全面提高了他的英语水平。

3.2语感从哪里来？



在二语习得的理论中，语感一词就是听力理解的重要性：listening comprehension is a key to reading comprehension and written composition.（听力理解是阅读理解和写作的关键。）

公式： 听力理解×解码=阅读理解

再来看看关于四项技能的金字塔型图示：听力

是一切的基础。



所以说是先有“音”，再有单词拼写。单词拼写是为了记录“音”。

此外，话言的能力本质是“思维声音的交流”，无论你是在说话，是在默想，还是在写文章，当你在构思的时候，脑子里肯定在“叨咕”着语言的声音，而不是在过单词拼写的“电影”。

思维是声音。学习任何一种语言，最关键的都是学习这种语言的声音。在入门阶段，应该让儿童把主要精力花在对外语声音的掌握上。

3.3不能只有精读，也不能只有泛读



把阅读分成精读和泛读，有助于我们分清课内和课外的重点。精读的特点是篇幅短，不会的单词较多，而且有一定的语法教学、语篇教学目的。就像教材里的文章是为精读专门设计的一样。

而泛读，一个特点是内容量大，一个特点是不会的单词少，学生可以自主阅读，实现快速阅读。泛读的目的与精读完全不同。

如果说精读的目的是“学得”，那么泛读的目的就是“习得”，让孩子通过大量、快速阅读自己感兴趣的图书，在关注意义的同时，隐性地习得词汇和语法。



把精读交给教材、交给老师。家长最应该关心、最应该做的，是让孩子在课外大量泛读，做涯读资源的提供者。

搞清楚自己孩子的阅读级别和兴趣爱好，不断地把合适的好书推荐给孩子，做好记录，给予鼓励，关注孩子在一个级别停留的时间，及时调整书的难度，不动声色地为孩子铺就一条不断进阶的课外泛读之路。

最后，根据“习得”大于“学得”的原则，把精读和泛读的比例掌控在20%比80%。在课堂上精读占20%，在课外泛读占80%。

3.4自然拼音与音标学哪个？



学自然拼读，一定要有高水平的听力，听力词汇量越大越好。否则，如果听力词汇量没多少，还是老老实实地学音标，靠音标把音读准。

现在，有的培训班夸大了自然拼读的作用，说学了自然拼读就“见词能读、听音能写”。这么说是很不负责任的。如果自然拼读这么灵的话，美国也就不会有那么多的阅读障碍者了，美国教学界也就不会有自然拼读法( phonics)和整体语言法(whole-language approach)两种方法的大战了。



自然拼读法有局限性，只有部分规则的词能够做到“见词能读、听音能写”（同时满足这两个条件的词比70%更少。对于不规则的词，中国学生可以说是束手无策，既不会读，也不会写。如果没有音频，还得去学音标查字典。

而音标虽然说是专门为外语学习者发明出来的表音符号，母语学习者是不学的。但是音标的好处就是它的清楚性、全面性，看到后就能很确定地发出音来。

3.5英语好会干扰母语学习吗？



儿童有双语能力，两种语言是不会互相干扰的。 学习一门外语会使人站高一线看待自己的母语，看待自己的文化，有利于批判思维的形成，而且使母语的表达更准确、更具逻辑性。

但是还是经常看到这样的言论：中国太重视英语，以至于忽略了母语，是本末倒置。但，大家可否知道以下的这些事实？

1)英语是世界通用的语言，人类绝大部分的科学、文化、艺术成果都是以英语为载体的。

2)英语是科研用语，世界上95%的论文都是用英语写的，在大学里搞研究的人，不会英语就不能广泛阅读该领域的论文，更不能发表有质量的论文，基本上无法搞科研。



3)建设一流大学，最关键的是师资。从国外引进的好教授只会说英语，中国学生如果上不了他们的课，中国的大学就难双成为与世界接轨的一流大学。

4)在这个世界上，双语人，即说两种语言或两种以上语言的人，总数多于单语人。

5)在欧洲，很多孩子在家庭中已经是双语者，但80%的学生还要再学习一门外语——英语。在瑞典，85%的成年人会说英语。即便是美国这样缺乏学习外语动力的国家，也在积极推进在小学开设外语科目。

所以说英语就是世界通用的工具，就和数学一样。学汉语和学数学不矛盾，那么学汉语和学英语也不矛盾。

3.6低龄学英语的黄金优势：入门时期的海量资源



我们不妨把孩子分为小孩和大孩：学龄前到3年级为小孩；4年级到6年级为大孩。从幼儿阶段开始学英语，相比长成“大孩”后开始学，有四个优势：

1)小孩处于语言发展的关键期或敏感期，抓住这一时机顺势利导，可以达到很好的效果。

2)幼儿学英语的第二个巨大优势是语音。小孩对语音语调的掌握比大孩强，能够学得纯正地道。

3)从幼儿阶段开始学英语，第三个优势是年龄决定的“没脸没皮”。小孩学语言或外语没有大孩那么多顾虑。

4)从幼儿阶段开始学英语，第四个不可忽视的优势是认知水平与原版书在年龄上的同步。习得靠的是大量的高质量的输入，原版书是输入的主力。

04

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中国孩子英语学习路线图



4.1 学习目标



程度目标：与美国同龄人保持同步

目标对应的是阅读，参照美国同龄人的标准，同年级的美国小孩读什

么书，在中国的小孩就读什幺书。即在阅读这一单项上，与美国同龄人保持同步。

这样做的好处是，将来如果出国留学，什么时候走都可以。阅读能力，即学术能力的关键，不构成任何制约。而且在文化上，与母语孩子能交流的谈资很多。

应试目标：l1岁（5年级）通过fce考试

目标兼顾了能力和应试。fce是剑桥通用五级考试的第三级，相当于

欧框b2水平。在作者看来，应试也是一种能力，尤其现在的等级考试，考的是听说读写加语用的综合能力。如果不以一个等级考试为参考，随意、盲目地学习，容易走偏方向。

应用目标：英语真正成为获取知识的工具，而不只是知识本身

目标是通过英语来学知识( using english to leam)，也就是clil。clil教学法（内容和语言相结合的学习）向来是外语学习中的难点，但事实上如果启蒙得早，家长又能提供合适的材料，幼儿园小孩就能做到。

情感目标：无痛，有趣，乐学，享受，娱乐

目标关乎情感。摒弃一切需要毅力的方法，儿童学习语言的主要成因

不是毅力。能用英语来娱乐、享受英语，是一种很高的能力。

4.2习得要有计划有步骤



语言习得不是把语言材料往孩子面前一堆、把录音一放那么简单，家长要掌握儿童习得语言的规律，在不同的时期做不同的事情，有计划、有步骤地进行。具体在哪个阶段家长需要怎么做我们看以下这张图表就好。



4.3 家长在各阶段的角色和作用



外语学习中父母的总角色是策划师兼后勤人员，要负责：1）内容、资源的推送；2）接送上、下培训班；3）应试准备；4）鼓掌。换一种说法：我们要做什么样的家长呢？

●脑中有理论

●心中有目标

●手中有资源

●脚下有路线

3-5岁启蒙阶段

家长要参与得多一些，越大就越放手。家长自身要对学习英语有热情。家长的热情和要求是孩子学英语的第一动力。在有条件的家庭，家长要身体力行，在情境中跟孩子说一些简单的生活日常用语，绘声绘色地给孩子读分级读物。

家长英语不行，可以用动画片和读物音频、点读笔、教学软件、学习网站等多媒体的方式，一样可以给孩子创建一个良好的听的环境。

6岁扫盲阶段

家长仍要高度参与，把孩子领进阅读世界。给孩子报班学习自然拼读，课外提供自然拼读读物，督促孩子大声朗读，通过练习掌握拼读规律，实现自主阅读，转化听力词汇为阅读词汇。

7-9岁全面发展阶段

家长要做资源的提供者和课外班的接送者。学得方面，让孩子在7岁时进入一个课程体系，进行系统的学习，关注孩子的精读、拼写、语法和口语。家长要为孩子选课、选老师、接送孩子上培训班。习得方面，让孩子在家大量听、大量读。家长要广泛发掘视听和阅读资源。

10-12岁小学高年级提高阶段

家长要帮助孩子做好应试的准备。应试光靠孩子个人的努力肯定是不行的，因为中国孩子所应之试，都远远超出了孩子的认知水平和学术能力。家长应帮助孩子熟悉考试，辅导孩子，关注孩子的进步。

学得方面，继续学习更高水平的教材，向学科英语和学术英语过渡。习得方面，继续为孩子提供难度大一些的电影、教学片、儿童小说、科普和社科书籍。

总之，家长最应该做的，是懂英语教学，并源源不断地向孩子提供符合每一个语言学习阶段所需的输入，保证所有的资源都符合孩子的心智发展和接受能力。

4.4细说个年龄段儿童英语学习要点



4.4.1 启蒙阶段：3-4岁

最理想的开始，就是把孩子送进外语幼儿园，那里有外教授课，孩子8小时浸泡在英语语境里，产生的效果是最理想的。如果家庭没有这个条件，就采取下面的方法，如果执行得好，也能在孩子6岁前积累3000听力词汇。

3岁开始，在家大量听。有4种方法，可以同时进行：

说：家长如果语音语调标准，就尝试在各种场合跟孩子说符合情境的、简单的英语单词、词组、句子。如果是会教孩子的家长，还可以和孩子做英语游戏。比如i spy with my little eye

看：每天固定时间看原版动画片20分钟；看一些flash童谣和故事；

读：家长发音标准，就给孩子读分级读物，家长对自己的语音不自信，就让孩子听故事的音频（需要一边听，一边看图来理解）；

听：听英文故事、歌曲，还可以提取动画片的音频给孩子听。拿童谣、儿歌当背景音乐放，和孩子一起唱。

4.4.2扫盲阶段：5-6岁

5岁的目标是通过培训班和家庭的大量输入，继续积累听力词汇，争取在6岁时达到3000词。前面说了，孩子在3-4的岁不用上培训班，可以在家通过各种方式积累听力词汇。

当家长觉得孩子大概有了1000词的听力词汇量时，就可以报外教小班了。孩子上培训班的同时，家里的各种输入要继续进行，因为培训班的课时太少，功夫还是在家庭之内。



在6岁这一年，耍继续听故事、看动画片，继续积累英语听力词汇。孩子的听力词汇差不多到3000词的时候，表现为看arthur. the magic school bus、avatar（《降世神通》）这样的动画片都能理解的时候，为孩子报一个班，系统学习自然拼读。

最好报外教讲的班。用一个学期的时间，把自然拼读学完。学的时候，要配合教材读相应的phonics reader，一边学一边练。通过自然拼读的学习，把听力词汇量迅速转化为阅读词汇量。

4.4.3全面发展阶段：7-9岁

7岁时，孩子的逻辑思维已经萌芽，可以对他们提出更高的要求了。在英语的学得方面，作者建议当孩子7岁时，家长给孩子报一个好的课外班，学习一套综合教材，正式开始读写的历程。

习得方面，在家大量听、大量读。这时的听，可以看一些复杂的动画片，如《名侦探柯南》（case closed美音版）、《单词女孩》(word girl)、《降世神通》(avatar)、《少年骇容》(ben 10)，也可以看一些当下流行的卡通电影。如果想保护孩子的眼睛，也可以放弃动画片，开始裸听章节小说。

8岁，同7岁一样，要一手抓“学得”，一手抓“习得”。学得通过课外班，习得通过在家听和读。学得方面，继续7岁报班学的课程，重点学习口语、语法、精读和写作。习得方面，在家听和泛读章节书，听的书要比读的书程度高，孩子在8岁这一年内至少听、读两个大的系列，听+读总量要达到100本。



9岁儿童对学习的内容更为关注了，能“正经”地学习了，游戏等在低年级受欢迎的教学，到了这个时候，其增进趣味性的重要性就降低了。学得方面，继续深入学习精读、写作。如果有精力，可以考取pet证书。

习得方面，可以看儿童电影、为孩子拍摄的科普教学片、读图文并茂的科普和社科书籍( non-fiction)、听英文小说。4年级的重头戏是读中级章节书( chapter books)。建议在这一年至少读两个大的系列的中级章节书，总量不少于25本。听的量也要保证每天不少于半小时。听和读的章节书加起来，建议不少于50本。

4.4.4提高阶段：10-12岁

儿童在10岁之后，在认知方面会有大幅飞跃，由形象思维向抽象思维过渡。他们的大脑逐渐具有了概括能力、推理能力、演绎能力、归纳类比能力。在年龄上，孩子们已经属于pre-teen阶段，已经不满足于“小儿科”的材料。

在“学得”方面，5年级的重点是由“通用英语”向“学科英语”和“学术英语”转变。我建议在这一年加大学习读写的力度，系统复习语法知识，提高读写综合能力，并开始向学科英语和学术英语过渡。学习词汇的构成原理，大幅扩充词汇量，目标是认读6000词汇。



ii - 12岁的孩子到了青春期的门口，大脑基本发育成熟，学习更加高效。学得方面，通过fce考试后，小升初所需的英语证书已经拿到了。接下来如果准备在高中阶段出国，那么可以再学一些ssat课程。可以多练练写，写一些读后感。

如果没有这个打算，那么只要保持一定的阅读量，到高中后期或者到大学时期再考托福、雅思，也不是什么难事了。习得方面，所看的书籍从middle grade向young adult过渡。在11岁和12岁这两年，继续泛读和泛听高级章节书，每年至少听、读50本。

4.5大孩子怎么办

大孩子学英语的劣势主要有两条：1）启蒙时期的原版材料内容幼稚；2）时间不足。那是不是大孩子就不赶不上英语学习这班车了呢？

首先，在青春期前学外语，都有一定的优势。如果您的孩子1 0岁，那还不算晚。如果8岁，那更不算晚了。孩子越大，“学得”的本领越强，孩子本身更自律，更适合课堂学习。即便过了的青春期，也有把钋语学得非常流利的案例。



而二语习得的方法，适用于孩子，也适用于成人。成人可以多利用多媒体技术，在初级阶段进行人机交互学习。家长如果想抓大孩子（8-12岁）的英语学习，并以送孩子出国留学为目的，就还得遵循二语习得的规律，从听力抓起。只不过，阅读的介入可以快一些。



如果您有培养“双语儿童”的计划，即想让孩子同时掌握中英文两种语言，那么，这本书就是专门为您编写的。如果您没有这个目标，只是想让孩子有一定的英语特长，那么，您也不妨看看这本书，在实施环节有所取舍就可以了。比如，我建议您让孩子在7岁时每天听半小时至1小时英语有声书，如果您觉得做不到，减量就好。

目标容易有，但理论不好有。很多家长表示看不进去理论，要求直接告诉怎么做就行。我个人觉得，家长还是应该懂点理论。不然，如何判断一个方法科学与否？

盲目跟风和没有主意都是缺乏理论的表现。有了理论，才能指导实践，才能判断什么是目的，什么是手段，才能创造性地改造别人的方法，应用到自己独一无二的孩子身上，实现因材施教。



心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线。这是新一代家长培养英语牛孩所需的“武器”。家长可以不擅长英语，但要懂英语教学，知道该怎样做。

每个孩子都是天生的语言学家，掌握一门或多门语言是他们的本能。只要科学地开发他们的本能，扎扎实实地耕耘，就会走上一条充满惊軎的收获之路。

看完这本书除了以上的收获之外也有一些关于这本书的疑问没有解开，这里有几点疑问想拿出来跟大家一起讨论：

1.关于启蒙阶段的时间问题

安妮鲜花推荐的时间是越早越好，从零岁开始就可以给孩子进行英语语音的输入了，而盖兆泉认的启蒙路线是从三岁开始的。



图中为安妮鲜花书中原话

从今年开始唱读海尼曼的学员两岁以下的孩子越来越多了，很多妈妈都直呼三岁启蒙都晚了，关于这一点大家怎么看呢？

2.关于英文绘本和分级读物的选择

在盖兆泉的书里他更加推崇阅读从分级读物开始，诚然分级读物对于家长来说少了选书的问题，难度刚好适合孩子的程度。但是选书不仅仅要看难易，更要看孩子的阅读兴趣。

绘本所包含的内容不仅仅是它所承载的优美的文字，里面的配图更是可以帮助和提升孩子的阅读能力。那么关于分级读物和绘本大家是怎么选择的呢？

3.另外就是外教老师的选择

在盖兆泉的书里还是非常推荐家长去报线下的外教班的，当然前提是孩子有了1000听力词汇。但是现在外教市场鱼龙混杂，家长很难判断老师的资质。

我所在的城市是三线小城市，没有办法跟笔者所在的北京相比，有很多优质的外教可以选择，之前在英文培训班里找了一个外教虽然是白皮肤来在澳大利亚，但是他在当老师之前就是国外的一个矿工。



即使现在可以选择在线外教也同样面临着很多的问题，比如：每次上课的老师不固定，在线课程扩张太快老师培训跟不上的问题，一对一的课程算下来费用其实也不低。那么关于外教大家又是怎样的看法呢？



以上就是bambi读完这本书的心得和收获啦，书中还有很多盖兆泉老师说到的书单以及动画片资源等等，如果大家感兴趣的话留言告诉我，我就把它整理出来给大家。

当然如果你有什么想看但是又没有时间看的书，可以直接在公众号留言，我会认认真真的把它读完之后再把书中精华内容分享给大家。

福利时间：这本书bambi已经看完了，如果你觉得只看精华不过瘾的话，我们可以把bambi看过的这本书传递出去，上面还有bambi认真的笔记呢。我们选点赞数最高的朋友送出这本书哦



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