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老师的教学效果要想好，我认为关键是做好以下三个方面。一是管理好两级分化的班级，二是打造好高效的课堂，三是设计好分层化的作业。
听人说过，高中先要教好学生，才能管理好班级。初中则先要管理好班级，才能教好学生。小学呢？可能管控课堂和授业解惑必须双管齐下，无谓先后。管控不是高压，更不是让学生屈服，而是让学生对老师产生敬畏之心。若不是刻意进行分班，一般不会出现全优班或全差班，但老师很容易遇到两级分化的班级。这样的班级该如何因材施教？
第一个建议，保护并扩大优生面
从学风上来讲，优差等生的比例可以说是这个班级的风向标。想提升班级整体分就要先保证给予优生一些特别的关注，防止其受到后进生团队的影响。教师整天的大部分精力都是在和后进生斗智斗勇，则往往是捡了芝麻丢了西瓜。
具体的做法有三点，第1点，提升优生的自我认知，让他自觉远离后进生的团队。（不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层.......）第2点，必要的时候对优生进行集中管理，用“圈养”而不是“散养”的方式，多开小会，多谈心。第3点，提高拓宽优生的眼界，让优生明白，其竞争对象切不可限定在班级内，
而是要放眼整个年级，甚至是全区全市。
第二个建议，耍稳定后进去
两级分化严重的班级，后进生的情况往往是不容乐观的，特别是在一些生源比较差的班级里，我们要做的最主要工作就是稳住他们。
具体做法有四点。第1点，先稳住老师自己的心态，对于后进生，教师一般不要奢望其幡然醒悟，有些文章或故事里描述的因一句话或一件事，便能让某位后进生痛改前非的案例，不好说就是鸡汤，但即使有，也是特殊个例，是点。我们老师要面临的是几十年和各个情况的后进生面打交道。“欲速则不达”，老师得花时间和他们耗。还一句话叫“置之死地而后生”，一定要让后进生明白你是属于不达目的不罢休的。在这两句话的基础上，我们还要有一种“他学不好是正常的，他学好了，是咱们赚到了”心态。只有如此，我们在教育转化后进生的时候才不至于太容易悲观失望。
第2点，降低对后进生的学业要求。主要的思路是，在学业上能拉一把的拉，拉不动的先放，彻底躺平的，那就想一想有没有别的出路。这个思路主要体现在“因材施教”的原则上，这也是对后进生最好的一种教育方式，更是我们老师能够在这件事情上获得解放的唯一途径，拿着一套标准与后进生死磕，最后倒下的一定是我们老师自己。
第3点，要有底线思维，对于后进生，我的底线是，学习成绩暂时可以不好，但是呢，要遵守纪律，不惹祸，不成为不受欢迎的人。有了这样一条容易遵守的底线，后进生才会更愿意配合我们的教育，如果我们一开口就是老三样，上课认真，作业保质，成绩优秀。99%的后进生跳起来也摸不到的要求，等同于没有要求。
第4点，曲线救国。根据这些年的经验，我认为要想让后进生，特别是高年级的后进生在学习上能有起色，不能正面要求，而是要曲线救国。身为老师，要这么想，像这些学生，寄希望于他们以后能考进全年级全区前多少名，基本是不可能的。真正在乎其考试分数的只是我们老师，这可怜的分数可以用来装点一下我们平均分而已。所以，他们去考点分数出来不是为了自己考，而是为了老师考。在这种情况下，要让他主动愿意帮你考，前提有两个，
要么让他怕你，要么让他喜欢你。而很多的后进生都是“吓大”的，真想让他们从内心怕你是比较难的。教育部2020年12月23日生成的《中小学生惩戒规则（试行）》，对他们有多大威慑作用，各位老师心知肚明。所以我们对他们最有效的方式是想办法让他们喜欢老师。我常用的办法就是鼓励，找学生的闪光点，鼓励他。让他们认为自己在老师的心里还有点分量，从而重视你这个老师对他的看法，也才会愿意配合你这个重视他的人，间接地为了你而稍微认真学这门课，多考那么几分。正所谓“亲其师，信其道”。
第三个建议，在一个班级里一定要处理好优生和后进生的关系。在这样的班里，其实最难处理的就是两者的关系。前面我讲了优生要保护着培养，这并不是说不要让优生和后进生接触，当然这也做不到。我所说的对优生要进行特别保护，是指在学习上。而在其他方面，我们可以鼓励优生和后进生融洽相处，想办法让他们各自在班里都要有一定的生存空间。具体而言，我是让优生在学习上刷存在感，后进生的存在感只能在其他方面，比如说体育、才艺或者劳动，再不济的话，就算是胆气也行。英语课本剧、话剧尽量由他们出演；英语故事讲诉时帮他们一起准备素材。后进生往往缺少表扬，其优点老师一定要及时的发现，并予以当众肯定，要让他们认为自己能为班级做贡献，是班里的重要的一份子，而不至于总是游离于班级各种活动之外。后进生在班里有了得到认可的事情做，就会减少在其他方面给老师找麻烦了。毕竟人的精力是需要宣泄的，也是有限的。
有了对班级的掌控，才能谈对高效课堂的打造和分层作业的设计。
首先，在教学设计上如何提升课堂效能，就我个人的课堂实践经验状态而言，我想要先明白两点。第一就是我们上课最核心最重要的一个目标是什么？人不是筐，不能只是去装。人也不是工具，一个孩子他不是汽车，他不是飞机，做什么事情都需要别人的驱动。我觉得很重要的是，在学生与老师相处的过程当中，要帮助学生从自己的内心诞生力量，人要有不断的内在真实的成长。
其次，什么才是构成我们课堂最真实和最重要的内容？在课
堂上，师生要说的是在头脑中打捞过、斟酌过、思考过的东西，如果我们能把握住这样一个原则和状态的话，我相信，从某一个角度上来说，必然可以提升我们的课堂效能，真正做到学生和老师共同的成长，教学是一个以实践性为基础的，独立而内在的学科，教师的一言一行，一举手一投足，都影响着课堂的效能。所以课堂的效能是要靠老师自我的生命状态，自我的内在状态，影响给孩子，传递给孩子，昭示给孩子。
古人云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。著名的教育学家托尔斯泰也曾说过:“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。”课堂效能很大程度还取决于学生的参与度，如何激发学生的学习兴趣和内驱力？这也是老生常谈，但是始终解决不好的问题。教师要努力让学生学习的内容，真正走到学生的心里。
一、融洽师生关系，注重情感，诱发并培养学生学习兴趣和内驱力
学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，建立起相互信任、共同进步的良好关系。
一位著名的外语教育家曾说过:“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教学实践表明，学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。小学生年龄不大，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上教师要不时扫视全班，使学生感到没有“被遗忘的角落”。教师的颜面是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。教师最主要的品质，就是要热爱学生，平时注意多与学生接触，主动与学生谈心，帮助他们树立学习的信心。“没有爱就没有教育”。作为英语老师，我们要喜爱英语课堂，关爱每个学生，热爱教育事业。教育教学中，努力挖掘每一名学生的特点，使其发扬优点，改正缺点；不抛弃不放弃，不偏袒、不歧视任何一名学生；尊重、欣赏每一个学生，使他们的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激发出他们学习的斗志，鼓舞他们前进的勇气。让优秀的学生百尺竿头更进一，千方百计化解“学困生”心中的阴霾，用爱的阳光照亮他们前进的道路。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣和内驱力
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。要激发学生的学习积极性，我们就必须从组织课堂教学着手。魏书生老师常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。以“奇”激趣，以“新”激趣，以“疑”激趣等，是他常用的教学手段。我在教学中也努力地去注意这些。比如在教“how much are these socks?这一话题时，就可以“境”激趣。在教室里开商店，让学生结合自己的情况，选择角色，用英语表演购物情境，同学们用钱真的能买到东西，兴趣一下子就来了。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
大多数学生对英语学习不感兴趣是自然而然的。而一个有教法有想法的老师，才会使教学活动生动有趣，才能让一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣。
当然，学生在再高效的课堂所学到的知识也需要作业来巩固和纠错，对于学习语言的科目，作业则更显得重要而且繁杂，因而作业的设计便需要更多的考虑。
关于分层作业设计
1、基础巩固类
①基于当天所学，巩固新知，自我梳理和查漏补缺。
②涉及记忆、理解、应用、分析、评价、创造“不同思维层级训练”。
③书面作业与口头作业相结合，以听、说、读、写、看，多模态呈现。
2、拓展提升类，在课本学习之外的扩容和提高。
①说:诗歌朗诵、绕口令、歌曲、歌谣、幽默对话、趣配音、话剧表演等 ②听:听故事、看电影等③写:写日记，写读书笔记等 ④读:绘本阅读、分级阅读。
3、跨学科综合类
①联系生活，情境化，趣味、实践、开放、创新、突破学科界限。
②自主学习和小组合作结合。
③作业成果具有多模态、可视化。
④学生可利用周末或假期时间完成。
（二）分层作业设计的启示
1、基础巩固类作业启示
①基础类作业巩固当堂所学是根本目标。②听说读写的模态选择，依据是当堂课教学内容。③思维层级主要在记忆、理解、应用，应穿插分析、评价。④基于当个课时的作业，基础类作业为主，应配有拓展提升类。
2、拓展提升类作业启示
①拓展类作业不是凭空想象，一定基于教材、依托话题。②思维层级应该主要在运用、分析、评价、迁移创新。③拓展类作业可以是新课后提升也可以新课前预热话题。
④多模态，可呈现，激趣，引思考，链接生活。
1、跨学科综合类作业启示
①基于单元话题的活动，语言知识是支撑，语言技能是策略。
②生活活动是实施措施，培养学科素养是根本目标 。
③体验、实践、合作是活动任务形式。④作业有成果、能展示。
四、疑问&困惑，后期规划
1、分层课堂和分层作业设计的探究。2、快节奏工作中的有效面批面改。3、优化寒暑假群文阅读、名著阅读。4、拓展提升类作业和跨学科作业的评价方式。
陈大伟教授认为好的课堂教学就是“阳光下的花和叶，黄的自黄，红的自红，
枯萎的自枯蒌(扬弃、迭代)，愿随风的随风，放各自的光彩，守着各自的时与空。好课具有符合教育规律和学生特点的典型特征，然后是老师各自的创造和特色。
以上是我对英语教学的一点想法，不是很成熟，还望各位同行批评指正。
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