我爱问专家徐浩如何有效开展英语阅读教学

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本期专家

徐浩：北京外国语大学中国外语与教育研究中心专职研究员，许国璋语言高等研究院院长助理；全国基础外语教育研究培训中心副秘书长，《英语学习》杂志主编。

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问：在准备英语阅读课时，教师总是不经意间


注重词汇和语法教学，把阅读课变成了单词语法课，让学生体验不到阅读的乐趣，学习积极性不高；但如果不讲解单词和语法，学生可能理解阅读材料有困难，到底该怎么办？英语阅读教学的重点应该如何把握？
徐浩：阅读活动是以读、看为基础或为主的一项综合性语言学习和运用活动。教师不要把阅读活动单纯看成是教学生如何读的活动。阅读活动的教学目标本身就不应是单一的，更不会排斥其他知识和技能的学习，反倒是应当更好地带动其他方面的提高。因此，到底要不要在阅读课上讲解词汇和语法，还要看阅读活动所承载的教学目标是什么。而教学目标又很大程度上取决于文本的特点和活动的性质。
阅读文本大致可以分为虚构类（fiction）和非虚构类（non-fiction）两种。
虚构类的文本讲述故事、描绘事件，因此最影响理解的生词大多与关键情节的铺陈和发展相关，例如描述主人公行为、动作、感受的动词。如果在指导学生阅读虚构


类文本时，不处理这些承载关键内容的生词，恐怕学生连读懂都困难，更谈不上体验阅读乐趣了。
非虚构类文本的范畴也很广，有说明性的、描写性的和议论性的。它们大多以传递信息或表达观点为目的，因此最影响理解的生词往往是与信息、观点密切相关的核心概念（也就是我们常说的关键词），最影响理解的语法常常涉及各种逻辑关系（比如列举、比较、因果、转折等）。不能掌握这些概念和关系，不认识这些概念词或不熟悉这些语法关系，则无法获取信息，也很难理解观点。
因此，掌握必要的词汇和语法是达成阅读目的、开展阅读训练的基本前提。没有这些词汇和语法作为基础，再优秀的教师也没法顺利开展阅读活动。这是由文本的特点决定的。
但当学生存在词汇、语法知识障碍时，如何处理和应对才是教学的关键问题，也是英语教师教学能力的重要体现。有这样几个原则或许是比较普遍适用的。
第一，阅读活动是分阶段的。一个文本的阅读活动往往分为读前、读中、读后。不同的阶段目标不同，因此要处理的词汇和语法也不同——也就是说，我们不主张一股脑地把所有词汇、语法都在某一个时间段集中处理。这样做，好像是如释重负了，但实际上学生的学习效果并不好，也使得阅读课被喧宾夺主，搞成了词汇、语法课。最后不但词汇、语法没学好，阅读能力没长进，阅读兴趣也被破坏了。
读前往往要处理词汇、语法所表达的基本意义，帮助学生做一个基础性的准备，并不大需要更详细的讲解。读中则应更加侧重词汇、语法在语境中的实际意义，这既出于准确理解的需要，也是带动各种阅读策略训练的好抓手。学生往往在探究语境意义的时候才会真正调动阅读策略，才会真正运用各种读前储备的词汇、语法知识。读后则应更聚焦词汇、语法的形式特征，更注重复现、重复、释义、转述、翻译等活动的运用，帮助学生更好地将意义和形式匹配起来，最终学会。
第二，阅读活动是分层次的。首先是阅读文本要分层，要选择适合学生的阅读材料。不宜过难，不宜贪多嚼不烂；不宜处处是生词，时时有障碍；不宜让学生读不下去，自己的课也上不下去。材料过难也分两种，一种是陌生


的词汇、语法太多，这是技术上的过难；一种是话题太陈旧、无聊，内容严重脱离学习、生活，这是情志上的过难。这两种过难都要尽力避免，尤其是后一种。
其次是阅读要求要分层，要根据学生的实际水平和承受能力提出阅读要求，设定词汇、语法学习的量和质。如果学生连基本的信息都看不懂，那么最好先处理基本信息中的生词。先保底，从地基打起，其他更高阶的内容不妨先放放。
第三，阅读活动是分主次的。阅读活动并不是只发生在课上，课外同样是学习的时空。因此，不能让所有的负重都由教师在课上承担。教师最应承担的并非负重本身，而是学生无法自己承担的那部分。词汇也好，语法也罢，学生能自己在课前、课后学习的，不论是自学还是结伴学，都要放心地交给他们去承担。他们不能承担的，一是不清楚自己或结伴承担的方法，二是超越他们已有学习基础和现有学习能力的内容。
方法问题，教师要示范、鼓励、监督；内容问题，教师才要做进教案，才要花费课上那些宝贵的时间，才是课堂教学中的“主”。
内容及图片来源：《21世纪英语教育》2020年5月刊 （总第309期）。
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