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英语口语学习材料范文第1篇
在旅游英语口语教学中将旅游英语口语知识内化为学生的口语能力是发展学生英语语言运用能力的最终目的。本文从知识内化的角度研究了旅游英语口语教学过程中促进学生知识内化的策略，进而提高学生旅游英语口语的运用能力，促进其实践能力和整体素质的发展。
关键词
旅游英语口语教学；知识内化；策略
0引言
英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系，从而更好地设计旅游英语口语课堂，达到发展学生能力的教学目标。
1知识内化的教育理论综述
法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论，其含义是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的本源既不是从客体发生，也不是从主体发生，而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。知识内化导向的基本内涵，美国认知教育心理学家奥苏伯尔在认知同化论中指出:知识内化是学习者通过一系列智力活动，将具有潜在意义的外部新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而转化为已有观念，扩建认知结构的过程。知识内化成学生素质是内化的完整过程。也就是说，知识内化是学生把教材中的新知识经过他们的学习认知活动，接受成其内部的知识，也就是教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认知结构的转化。因此，教学中适当展示知识形成的过程，让学生积极参与这个过程，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。
2学生知识内化的条件
知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系，从而转化为学生解决问题的能力的过程。学生知识内化是一个主体内在性活动过程，是学生自发的内在的演变过程，需要具备以下条件。
（1）有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符，也就是说，学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提，为学生创建可理解接受的知识内容，才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。
（2）有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件，但是知识内化发生的内部条件也不可或缺，即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。
（3）有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件，更需要学生的积极主动的内在学习加工活动，来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融，相互贯通，激活旧知识，吸收新知识，从而又使两者构建成更大的知识结构体系，更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。
3旅游英语口语教学特点
（1）实践性强。旅游英语口语课的实践性较强，其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此，教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程，更是其实践所学英语口语知识，应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体，发挥学生的主动性，在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动，实现学生旅游英语口语知识的内化。
（2）专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语，又不同于一般的日常口语交际，它有旅游的特色，是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语，住宿交际用语，饮食和购物交际用语等。因此，其语言有自身的特殊性。
（3）综合性强。旅游英语口语的最后一个，也是较重要的特点，即综合性。它既是涉及语音，词汇，句法的英语知识综合应用，又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此，课堂的设计既要使学生的知识实现内化，更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。
4旅游英语口语知识内化的策略
4.1向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系
学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块:（1）旅行中的常用社交用语；（2）空中旅行用语；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的饮食；（6）旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容，使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否，课堂的知识呈现有序与否，成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此，旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。
4.2构建学生的旅游英语口语基础知识结构
知识内化的实现，以定量的基础知识为内部条件，即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识，才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先，教师应了解学生原有知识结构，学生基本的词汇结构，学生熟练掌握的句式结构，其次，教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开，便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此，教师设计最佳知识结构序列，在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构，才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。
4.3注重学习过程促进知识内化
4.3.1课堂结构突出学生的主体性
旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性，课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动，教师可为学生的预习活动提供方案和要求，使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动，实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节，在教师的启发和引导下，进行头脑风暴，学生各抒己见，展示自己的预习成果和收获，教师可适当补充和纠正，也可以对知识进行提炼和深化，是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习，后课堂展示，最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节，在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习—展示—反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥，也是激发学生内在学习动力，挖掘学生内在学习潜力，培养学生自主学习能力的有效途径。
4.3.2合作学习实现学生的互动性
旅游英语口语的课堂特点，是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习，既不是老师的传授知识为主导，也不是学生个体独立展开的学习活动，而是学生和老师的互动，学生和学生之间的活动，小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习，课堂展示和反馈这三部曲中，可以将学生分成不同的小组，交叉交错的学习小组，充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感，从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践，有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。
4.3.3拓展知识实践实现学生知识的应用性
拓展知识的实践活动，组织学生参与实践活动，在参与实践活动的过程中应用语言知识，发展语言技能，培养能力，达到知识能力的升华。英语角的组织，口语比赛，演讲比赛，英语话剧表演，英文歌曲比赛，英语文化知识讲座等等，这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还是学生实现知识内化的有效方式。因此，课外实践活动是学生知识应用实践的操练，也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。
5思考
学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构，知识呈现，课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果，教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师，掌握学生的基础知识结构，整合有序地呈现新知识，改进并不断丰富新的课堂教学模式，开拓新的实践活动，注重学习过程促进知识内化，激发学生的求知欲望，促进学生知识内化的提升，进而实现知识到能力的转化。
作者:郭爱霞 单位:北京市石景山区业余大学
参考文献
[1]李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界，2010(12).
[2]丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索，2012(7).
[3]张翠平.大学英语教学中的知识内化机制研究.科教导刊，2014(19).
[4]程永军.大学英语教学中的知识内化机制分析.中国校外教育，2013(27).
英语口语学习材料范文第2篇
【关键词】小学英语；语音教学；英语发音；教学有效性
语音是英语标准发音的重要因素，在实际的教学过程中，由于受到应试教育的压力以及传统教学惯性的影响，现阶段，英语教学中仍然存在着哑巴英语的现象，即使部分学生能够说出英语，其语音仍然非常不标准，这对于英语教学效果的发挥造成严重的阻碍。因此，在小学英语教学的过程中，教师就应当高度的关注学生语音教学，尝试为小学生后期英语口语的学习设定好基础，帮助小学生说出一口流利的英语，为英语知识应用提供保障。文章结合实际的教学经验，对如何优化小学生语音教学进行探究。
1.重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音
音标，单词语句的读音是英语文章朗读，英语口语发音的基础，因此在优化小学生语音教学的过程中，教师首先要从音标，单词以及发音着手，从新优化学生英语口语的基础知识，将过去为了赶时间真分数所丢弃的教学内容从新进行优化，继而从最为本质的教学内容开始，逐步的优化小学生英语语音教学。在这一基础上，教师才能全面教授学生基本的英语发音，培养学生英语发音，继而实现学生的在英语口语方面的长足进步。例如在《lookatme》课文教学过程中，教师就可以借助课程的单词以及基本的音标教学，来指导学生发音并规范其发音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,ok等单词，教师带领学生对单词的发音进行训练，让学生能够初步的掌握英语词汇的语音，为英语语句的整体阅读以及口语发音做好前提准备。而通过单词阅读教学，学生才能准确的掌握音标以及发音基础，课文朗读教学，口语对话工作才能有效的开展起来，实现小学英语语音教学的进一步优化。
2.注重现代化教学工具的应用，提升英语口语学习材料的质量
随着小学教育的不断投入，现阶段，小学英语教学过程中，教师可以获得越来越多教学工具的支持，现代化多媒体教学设备被引入教学课堂，教师逐步摆脱了传统录音机使用的限制。因此在现有的条件下，除了教师引导阅读以外，教师还可以积极借助现代化教学工具，以ppt为载体，将课文录音、日常用语等在课堂上进行音频播放，提高英语的口语学习材料的质量，继而让学生进一步感受语音，随时纠正自己英语语音方面的不足。例如在《lookatme》课文教学的过程中，教师就可以将备课内容进行电子化处理，为“thisismyface.”，“thisismyeye.”等语句插入超链接，在教学的过程中随时动态的播放高质量的音频。让学生能够对照着语句进行模仿阅读，然后凭借记忆进行课堂自我训练。有了前期的阅读范式，学生基本能够掌握语句或者课文段落的发音的语音，逐步的感受到英语发音与中文发音的差异，逐步的将自己在音标，单词学习过程中所学习到的知识以及所感受到的发音技巧应用于自己的阅读过程中来。
3.丰富小学英语教学素材，优化学生英语语音学习环境
随着信息技术的不断发展，现阶段互联网与智能终端设备为小学英语语音教学提供了便利化的资源获取渠道，而随着网络资源的不断丰富，小学英语教学素材资源库也不断的增多。为了优化小学英语语音教学，小学英语教师应当借助现阶段便利化的条件，随时丰富课堂的教学素材，为学生提供多样化多形式的英语语音学习材料，继而优化学生语音学习的基本环境，使得小学生也能够实现专业化化的语音。例如在日常课堂教学的过程中，教师引入《字母歌》《小学英语口语300句》或者是的英语小动画动内容，在丰富学生学习材料的同时，不断从各个角度来强化学生英语语音的学习。通过英语歌曲的模仿训练，学生能够对字母发音等有准确了解，通过口语模仿训练，学生对整个语句的口语语音有了基本的认知，而通过动画欣赏，英语口语对话的发音语音学习被引入课堂，整个课堂上学生语音学习的环境得到了显著的改善，课堂教学的趣味性也得到了显著的提升。
4.加强学生学习的互动交流，构建个性化语音纠正课堂
小学英语课程教学的最终目的是强化学生对于英语知识的应用，因此在现阶段英语语音教学的过程中，教师仍然应当积极的为学生提供英语语音训练的环境，通过课堂小对话、英语小游戏等形式指导学生借助英语进行互动交流，并在此过程中训练自己的英语发音。教师在学生英语语音训练的过程中，可以根据学生英语发音的实际情况，随时纠正学生的问题的，对学生做出个性化的指导，让学生在学习的初步阶段就能纠正自己的错误，保障后期英语学习的持续效果。只有通过互动交流训练以及教师动态纠正的方式，小学生在英语语音学习和英语口语应用的过程中才能不断的完善，前期基础知识教学，多媒体的应用，丰富教学材料的引入等工作的效果才能得到进一步的发挥，最终实现小学生语音教学工作的不断完善以及学生英语发音的标准化。
【结语】
在现阶段小学英语教学的过程中，教师一方面要突破传统教学的惯性，重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音；另一方面，要借助小学英语教学条件改善的基于，通过多媒体的应用，丰富教学素材的引进，为学生英语语音学生提供一个良好的借鉴模板，完善学生英语语音学生的环境。最后，教师要积极的组织学生进行英语口语训练，在英语知识实际应用的过程中不断的纠正其错误的发音语音，随时完善学生英语口语学习效果，在优化小学生英语语音教学的过程中提升学生英语口语的水平。
英语口语学习材料范文第3篇
关键词:石油英语口语 ； 问题 ；方法
中图分类号:h319 文献标识码:a 文章编号:1671―1580（2013）10―0050―02
随着中国石油企业开拓海外油气市场力度的不断加大和对外技术交流的增多，英语作为国际化语言越来越受到科技人员的重视。许多科技人员学习英语口语付出了很多努力，但大多数人依然停留在一般谈上，难以与外方人员进行深入的技术交流和探讨。本文主要分析石油英语口语学习过程中存在一些问题，探讨石油英语口语学习方法，为广大科技人员学习专业英语口语提供借鉴。
一、石油英语口语学习中存在的问题
1.学习过程中存在浮躁心理，没有足够的兴趣
在众多的英语口语学习者中，很多人想通过所谓的“速成”实现流利的英语会话和交流，忽视了石油英语口语学习实际是一个艰苦的过程。专业知识、基础英语、专业词汇是构成流利专业英语口语的三要素。首先，专业知识是专业技术口语的根基。石油行业中的各个专业普遍具有很强的综合性，囊括了众多学科；其次，作为非英语语言专业的石油技术人员，培养英语“听、说、读、写” 四种基本能力很重要。要求掌握正确的单词发音，正确的语感，并有足够的常用词汇量作为基础；再者，要想具备熟练阅读和翻译专业英语的能力，需要掌握和理解大量专业词汇。而要想达到较高的石油技术英语口译水平，既要具备高水平的专业知识，又要拥有过硬的英语基本功，还要积累丰富的专业词汇。然而，由于目前可利用的教材比较乏味，难以提高学习兴趣，再加上学习方法不当，许多科技人员学习石油英语口语的兴趣不足。
2.忽视听和说，语音语调不准确
在学习语言的时候，“听、说、读、写”这四个字的顺序正好反映了语言学习的自身规律。从目前的英语教育方式和多数科技人员学习英语的方法来看，学习方法变成了“读、写、听、说”，这正好违背了语言学习的规律。在没有听和说的语言环境中，许多人常常通过单词的拼写猜测它的读音，这样常常会出现错误，因为英语中音、形不一致的现象非常普遍。当然遇到生词可以借助词典获知其发音和词义，但许多人在查词典时，往往只注意词义，很少按照音标去拼读。鉴于此，在学习英语单词发音时，音标是不能忽视的。因为它精确体现了语音和符号的一一对应关系。
3.重培训，轻自学
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1.兴趣培养
（1）根据自身的兴趣和特点选择学习材料
作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。
（2）充分利用网络资源
当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的bbc（英国广播公司）、美国的npr（national public radio）等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。
2.词汇积累
（1）积累系统的专业词汇量
对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。
（2）积累词汇时要义音兼顾
在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3.听说能力自学
（1）准确掌握音标
在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像（录音）。如英国广播公司（bbc）网站的“grammar，vocabulary&pronunciation” （http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音；其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。
（2）听力注意力侧重于语音
在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音（每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续）以及韵律性特征（语调、语气等）。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。
（3）朗读
在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4.笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。
[参考文献]
[1]李世琴.浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策[j].读与写杂志，2013（02）.
[2]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[j].吉林省教育学院学报（上旬），2013（02）.
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[4]侯中昊.石油英语口语自学[m].北京:石油工业出版社，2007.
英语口语学习材料范文第4篇
关键词: 英语口语 翻转课堂 形象性 立体性 支架理论
引言
随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是:课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。
翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式:微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献:
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.
[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践，2014.02.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育研究，2014.02.
英语口语学习材料范文第5篇
[关键词]高职学生；英语口语；元认知理论
[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1671-5918（2016）02-0157-02
我们可从听、说、读、写四个方面来判断一个人的语言水平，“说”是表达想法最便捷最直观的方式，英语口语的重要性显而易见。口语课虽然是高职院校英语专业学生的一门专业基础课，但却得不到应有的重视。经过高中英语的长期“重语法轻交际”的教学过程，高职学生的英语水平普遍较低，部分学生对英语口语的认识不足，无意提高口语水平。而大班授课的教学方式导致学生在课堂上根本没有足够的时间进行口语练习，学生无法在45分钟里提高口语水平，口语课形同虚设，进行口语课程改革迫在眉睫。研究发现，在教学环境宽松的高职院校中，口语进步快的的学生明显在元认知能力方面有过人之处。
一、元认知理论
“元”这一概念是tarski在1956年提出的，1976年，flavell在他所著的《认知发展》中提出了元认知概念，他认为，元认知就是“个人对于自身的认知过程的知识和调节这些过程的能力”，“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。
元认知理论简单来说就是“对认知的认知”，是个人对自身行为的认知，由三种心理成分构成:元认知知识，元认知体验和元认知监控。
元认知知识是指会对学习过程产生影响的知识（包括个人因素、学习任务的因素和认知策略的知识），主要是个人对自身或他人的认知行为的过程和结果方面的知识；元认知体验是伴随元认知活动而产生的情绪体验，指随个人的认知行为而产生的认知体验和情感体验；元认知监控就是对自己的学习活动进行不断的控制和管理，指个人在认知过程中，以自己的认知活动为对象，自主监督、控制和调节，是对认知活动的管理和操控。
元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面相互联系、相互影响、彼此作用。元认知知识是认知的基石，不断的增加元认知体验又可将其变为元认知知识，元认知监控帮助元认知知识发挥作用，元认知监控又对元认知的知识进行甄别、修改和扩展，使元认知知识的内容更为完整丰富。元认知知识在对某个认知任务的元认知体验也起到制约作用，元认知体验又对元认知监控产生促进作用，元认知体验和元认知监控都从不同角度与元认知知识发生相互作用，三者有机结合成为元认知。
二、元认知策略
学生在认知过程中倾向于采用一定学习策略去评估自己的理解、规划学习时间、制定计划来达到学习目的。这就是元认知策略，可分为以下三种。
（一）计划策略，订立认知目标、快速浏览学习材料、提出待解决的问题并思考如何完成学习目标。在进行学习之前，学生应该预计作业完成的时间，课前预习，对新的学习内容进行有意识有计划的安排。
（二）监控策略，即在学习过程中对注意和理解保持警觉、对学习材料自我提问、监视解决问题的速度和时间。
监控策略便于学习者及时发现问题，并加以修改、纠正和完善。比如记忆新单词的时候，很多学生习惯于在草稿纸上反复书写单词，但是效果不佳，监控策略有助于发现这种学习方式的缺陷。
（三）调节策略，即学习者检查学习效果，对所发现的问题及时补救并更正，比如发现不能理解文章的意义时，对不懂的部分再次阅读；考试时优先解决简单的题目等。调节策略帮助学习纠正学习行为，补救不足。
三、元认知能力的培养
元认知能力并非与生俱来，教师在教学中应该注意培养学生的元认知能力，比如:（1）了解任务。明确告知学生学习任务，包括具体的要求以及学习者要达到的目标，要求学生在认知开始之前就心中有数。（2）了解学习材料的特点。引导学生了解并分析所有学习材料的性质、结构、难度和主次，要求学生对学习的时间和注意力进行合理安排分配。（3）使用策略。应保证学生认识到，对不同的学科、学习材料和学习要求灵活运用不同的学习策略，引导学生思考哪些策略可供使用，哪种策略最能高效完成任务。（4）了解自己学习的特点。学生应对自己的认知特点充分了解，比如自己是善于视觉记忆还是听觉记忆，一天之中何时精神状态最利于学习。（5）对学习过程进行自我调节。要求学生在学习过程中判断出现的困难，分析困难出现的原因，并能够及时加以调整。（6）丰富元认知知识和体验。在教学过程中向学生介绍元认知理论并不断强化应用。教师可安排问题情景，激发学生的元认知体验，不断提高体验的精确度，以提高元认知水平。（7）加强元认知操作的指导。在学习开始之前，引导学生对学习进行计划和安排，做好学习准备；在学习过程中，要求学生明确学习的目标、任务和对象；指导学生根据学习内容和自身的特点采用灵活多样的学习策略和学习方法；要求学生排除主客观干扰，使学习计划顺利进行；结束后，学生检测学习情况及效果，进行反思和评价，正确分析并补救错误之处；最后促使学生进行思考与总结，积累经验，避免重蹈覆辙。
四、元认知理论在口语课堂中的应用
教师应在完整的教学过程中帮助学生从以下四个方面提高元认知能力:元认知意识的培养；学习计划的制定；学习过程设计；学习情况评价。下面以《致用英语口语教程?上》为例。
（一）元认知意识的培养
英语口语学习材料范文第6篇
关键词: 幼师 英语口语 英语电影片段
一、幼师生英语水平的现状
随着国际交流的日益频繁和学前教育的普及，英语作为世界上应用最广泛的语言，起着越来越重要的作用。不少家长越来越重视幼儿的早期英语教育，更多的人愿意把孩子送到双语幼儿园接受英语教育，从而为他们的英语学习打下牢固的基础。然而，目前大多数幼师生的英语基础薄弱，对于英语学习消极，对英语学习存在厌恶和抵触情绪。她们甚至认为只要学习好音乐、美术和舞蹈等专业课就行，没有必要学好英语。由于高职学校的特殊性，学生没有升学压力，她们在英语学习中缺乏动力、缺乏兴趣。结合幼师生的实际情况，如何激发学生的学习兴趣，提高她们的英语口语水平，这一直是笔者所关注的。
二、英文电影片段应用于幼师口语课堂的可行性
英文电影片段指的是截取英文电影中的其中一小部分作为教学资源来教学。相比整个的英文电影，片段教学更具可操作性。英文电影片段应用于口语教学，具有以下优点。
1.真实的语境
语言的学习离不开真实的语言环境，特别是对于第二语言。很多中国学生在英语考试中能够得高分，但是在口语和听力上却不尽如人意。英文电影能够创造出真实的语言环境，提供练习口语的绝佳机会。学生在观看英文电影的过程中，能够在不知不觉中习得纯正的英语发音和语调，从而提高她们的英语口语水平，更好地激发她们学习英语的兴趣。
2.更能调动记忆
英文电影比其他学习材料更容易被人记住，其中的一些经典台词和句子在特定的电影场景中更能够增强学生的记忆能力，使她们不自觉地就能记住，从而提高她们的听力。英文电影是声音和画面的结合，这些画面和声音更能够激发学生的感官，从而提高她们的记忆保持力。
3.激发学生的兴趣
在平时的口语教学中，教师按照教科书上的听力材料进行教学，这些材料枯燥而又繁杂，学生对此觉得很无趣，学习积极性低下。把英文电影作为学习材料，同学们能够积极地学习英语，投入到课堂活动中，从而提高课堂教学效率。学生能够从丰富的声音和画面英文电影，学得电影人物中标准而又地道的发音，提高英语口语水平。尤其是在英文电影教学中，学生能够充满兴趣、积极地投入到英语学习中，这在英语学习中是最重要的。
三、英文电影片段教学法在幼师英语口语教学中的具体操作
1.电影片段的选择
在前期的准备工作中，教师应该注意合适的电影片段的选择，考虑从以下方面选择影片:一是台词是否属于幼师学生的认知范围，二是看电影片段中人物的发音是否清晰和标准，三是看选择的电影片段是否积极向上和贴近现实生活。根据幼师学生的英语基础和兴趣爱好，通俗易懂而又充满乐趣的英文动画片的选取是必不可少的。
2.采取合适的教学活动
英文电影按照教学内容的需要，采用一定的剪辑软件转化为教师所需要的教学材料之后，必须采用适合的课堂教学活动实施教师的教学计划。依据幼师学生的英语基础和兴趣，主要采用以下的几种方式。
（1）角色扮演
对于选取的电影片段中的经典的人物对话，老师要求学生分角色的扮演，并且尽量真实地模仿电影人物中的发音和她们的语调，使她们能够身临其境地进入角色，从而提高她们的英语口语能力。
（2）台词背诵
在很多英文电影中有着比较经典的英文台词，这些台词的熟记或者背诵能够极大地增强学生的语感和她们学习英语口语的自信心。
（3）电影配音
教师在让学生观看电影片段之后，对其中出现的一些英文单词进行讲解和分析，并且对于如何配音给出相关的解释和布置。学生被指派不同的人物，按照电影中的剧情发展和需要，扮演相应的角色。在配音过程中，根据学生的熟练程度，字幕的相互交替也是相当重要的。
（4）歌曲演唱
对于幼师学生，学会唱简单的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼师生所要求掌握的一项基本技能，而且大多数幼师生对演唱英文歌曲不排斥。英文动画电影中的英文歌曲，以及一些经典的英文电影中的主题曲和插曲的曲调是通俗易学的，学得这些英文歌曲对于增强幼师生的英语语感和口语能力是大有裨益的。
四、结语
英语英文电影片段作为一种新颖的口语教学方式，有着无可比拟的优越性，它改进了过去枯燥单一的英语口语教学模式，不仅能丰富教学内容，激发学生的学习动机，还能创造出轻松的学习氛围，使学生主动投入到英语口语学习中，提高她们的口语能力。作为课堂的引导者，教师如何在有限的课堂时间内帮助学生理解电影，学习地道的英语，并且提高他们的英语口语能力，都是教师今后应该不断思考和探究的问题。只有认识到在教学中存在的问题，才能不断改进自己的教学方法，提高课堂教学效率，增强学生的英语口语能力。
参考文献:
[1]幼儿教育学[m].人民教育出版社，2008.
[2]曹晨.英语配音在教学中的应用.辽宁经济管理干部学院学报，2008（4）.
英语口语学习材料范文第7篇
效果。
关键词:复述；释义；职高生；口语训练
在中等职业学校中，英语教学的主旨虽然不在于应对高考，但同样受到会考、考级等因素制约。许多职高学生阅读能力不错，解题能力高；而当他们需要与别人用英语交流时，就会出现许多表达障碍。在关于职高毕业生的调查中我们发现，英语口语表达能力薄弱，是制约他们在工作岗位上得到发展提升的一大不利因素。为了提高职高学生的口语水平，一线教师做了大量尝试，希望能够让学生摆脱“在校天天学英语，出校不会讲英语”这一怪圈，但在实际操作中，教师的教学方法仍限于朗读，背诵等传统方式。
一、职高英语口语教学中存在的问题
传统的英语教学以语法、词汇教学为主，课堂上教师说个不停，学生听得费劲，课后教师布置大量作业，学生只能机械性训练。因此中国的高中生可以在英语笔试中获得较高分数，但在实际运用上，能力往往逊色很多。十几年前英语教育界就一直提倡去除哑巴英语，但十几年来效果甚微。
从语义学的范畴来看，传统的英语口语教学，都是将英语的词句挂靠到母语结构上，英语学量受到母语系统的干扰，屏蔽了英语语音系统化正常运行，无法生成英语特有的音素组合。大量单调重复的记忆操作，将英语片段知识散乱地悬挂在母语结构上，造成的后果是:学生掌握不少英语语言知识，但如一盘散沙，无法建构开放性的语言生成系统，结果多年学习毫无突破。（徐火辉，《中国人学英语自学方法教程》）学生所学的英语大部分都是中国式的英语,很大程度上不符合英语口语的习惯用法。对于很多职高学生来说，他们的初中英语基础本来就差，打个比方，他们其实就相当于襁褓中的婴儿。因为婴儿刚出生的时候没有任何的语言能力，他们无力理解成人对他们发出的语言信息，更无法通过自己的口腔活动做出有效回应，但是，他们具有学习任何语言的潜力。人类的大脑先是具备了学习语言的能力，然后才是适应某一种特定的语言。职高学生也是如此，他们的语言潜能亟待发掘，无非就是有没有用对方法。
二、复述和释义在英语口语训练中的作用
（一）复述和释义的概念
所谓复述，就是以自己的言语重复材料，用以巩固记忆的心理操作过程。通过复述，短时记忆中的信息能够得到进一步的加工和组织，有助于向长时记忆转移，具有较强的主动性。释义就是用重新组织的语言对原来的语言材料进行解释或者简化，使之变得更易于理解。从概念中我们可以看出，这两种方法在语言习得过程中用的都是巧劲，并非对学习材料的简单重复，其中还加入了很多创造性元素。语言是通过表示思想而间接表示客观事物的，客观事物经过大脑的加工后，形成一种概念和思想，再通过语言表达出来，这整个过程能够从各个方面来提高学生的学习能力。
（二）复述和释义的作用
通常意义的课文背诵只是一种简单教学。我们知道，语言不是被教会的，而是被学会的。对于十几岁的职高生来说，语言学习理论冗多繁杂，让人难以理解和记忆，就算勉强掌握了也不那么好使用。因此绝大部分职高学生离开学校时，带着满腹的知识点，然而一用英语口语交流就会卡壳。抛却简单的背诵朗读，复述和释义这个过程可以让学生非常自由地创造性地运用语言，可以不拘泥于一些特别的遣词，其主要目的就是为了传达正确的意思，对于一些比较难懂的句子或者段落，可以做出深入浅出的解释。这是一个有别于传统的练习方法，实践证明，其效果大大优于传统背诵方法。通过复述和释义，教师能够对学生开展多种不同的训练，提高他们各个方面的能力。
具体而言，复述和释义在职高学生英语口语训练中具有如下积极作用:
1.加强记忆
人的记忆模式非常高级，相当于一台高级计算机，它处理信息的过程实际上就是深化记忆的过程。无数个信息汇聚脑中，被不断打乱，重组，再打乱。看似杂乱无章，实则已经把一些知识点细分，重新进行计算。每次计算都会留下痕迹，这些痕迹就是被强化了的记忆。大脑也有一个积极活跃的功能，可以对各种痕迹进行解释，因此可以发现这些痕迹是有效的。
2.激励情感
语言是一种发声系统，既能表达意义又能表达情感。在职高英语教学中，我们注意到，每次学生在朗读或背诵那些对他们而言无所触动的课文时，没有正确的断句，没有语音语调高低起伏，也没有正确的气息停顿。这说明朗读或者背诵只是一个表象，学生的大脑并未全部接受这些信息。既然如此，这些学习材料对于他们来说，其实就是一连串毫无意义的废话，他们费力读出来的也只是连续不断的令人难以忍受的噪音。此时如果继续读下去，学生的内心烦躁不堪，必定会产生情绪障碍。虽然重复训练是学习的必经之路，但在教学过程中，我发现对于职业高中的学生来说，过于频繁的重复训练无法唤起积极情绪体验，单调重复很容易令大脑产生饱和现象，造成大脑加工效率骤降，难以引发深入的发展。与之相反的是，只要学习行为能够产生一点点愉快情绪和主动积极的感受，那么大脑不但不会出现饱和现象，反而会去主动追求体验感，这点特别有利于巩固学习行为。
3.巩固语法和句式结构
在复述和释义过程中，因为打乱了原来材料中的一些固有搭配，因此学生必须力求准确无误地用另一种方式表达出来，他们在不知不觉中强化自己原有的语法知识。如人教版高中英语教材unit 2， book 4“a pioneer for all people”中的句子:“since then， finding ways to grow more rice has been his life goal.” 很多学生更加倾向去
英语口语学习材料范文第8篇
【关键词】英语学习；电影配音；口语；听力
英语热在中国已持续了数十年，英语作为一门必修课在每个大学都得到了相应的重视。然而，一些高校的学生仍觉得英语学习有障碍，学习效果不尽人意。如何选择有效的方法提高语言应用能力在英语教学中颇具探讨意义。本文将从传统英语学习下大学生听说现状、英文电影配音练习和测试、优势以及实际操作注意事项等几个方面展开粗浅的论述。
一、传统英语学习下，大学生听说现状
传统的英语学习方法将听说割裂开，不易于提升学生的学生听说能力。笔者对北京信息科技大学英语专业的学生随机进行问卷调查，调查问卷的结果显示，只有25%同学对于这种传统的教学方法表示比较满意，而高达75%的学生表示不满意。他们认为传统学习形式较单一、过程枯燥且难坚持，学习材料难度大。资料显示，学生在口语表达方面的确存在着难开口、开口错、语音不准、语调不正等诸多共性问题，而其又成为学生的听力弱的原因之一。传统的学习资料以文字形式呈现，学生对于其涉及相关领域的背景知识了解不深，而且其教材使用数年，更新速度较慢，对英语听说提升帮助有限。目前，学生英语学习的兴趣有待提高，英语学习的氛围也不够浓厚，听说水平并不理想。
二、英文电影配音练习和测试
那么，电影配音练习对听说学习是否更为有效？我们做了以下测试。
研究对象:北京信息科技大学英语专业二年级口语成绩相近的学生
测试软件:my english tutor（ my et） 内容:自我介绍1（软件自带），为无字幕跟读材料 测试过程:将研究对象分为配音组（a组）与非配音组（b组），每组8人，a配音组进行为期3个月的配音训练，b组为传统学习，每月组织两次听说测试。
测试目的:证明英文电影配音练习对英语学习具有正相关的作用。
测试结果:以下是两组中初始水平相当的两名同学于2013年9月10日、9月25日、10月9日测试的结果。
据图表可得，a组成员在三次测试中，在语音、语调、流利度和音量上都有明显的进步，尤其以发音和流利度的提升最为明显。而b组的同学在这三次的测试中，语音、语调、流利度和音量四个方面几乎没有任何变化。由此，我们初步得出，英文电影配音对英语口语的提升作用比传统学习方法更有效。为进一步证明这个结论，配音组与非配音组成员再进行了一个月的口语测试。以下为测试结果:
随着配音练习的不断进行，a组和b组的同学在语音、语调和流利度上逐渐地拉开了距离。a组在测试中的音量变化幅度较小，其音量控制更为稳定。从曲线的运行态势看，配音组的同学的口语明显提高，语调的进步最为突出，其次是语音和流利度。由测试结果得知，电影配音训练的提升率为11.1%，而传统学习的英语口语提升率仅为2.23%。访谈中了解到a组的同学在电影配音练习中养成了语言环境的感知能力，掌握了语音、语调和语气的模仿能力，其表达更为流利口语表达自然。非配音组同学对测试的语言环境不敏感，跟读中模仿能力较弱，导致口语表达不如配音组准确。
三、英文电影配音练习的优势
电影是生活的写照，是了解不同群体生活和文化的间接渠道。英文电影配音不仅可以使学生了解西方文化背景，熟悉相应的语言环境，也有利于提高学生的听说水平。结合问卷调查、对测试对象采访以及软件测试结果，英文电影配音练习的优点总结如下:
1.文化背景的了解更加深刻
电影配音是根据生活场景而设定，其内容一定程度上反映了西方人的生活方式、思维模式和人际交往规则。我们与配音组成员和非配音组成员分别进行交谈，发现配音组对电影中西方礼仪文化和社会生活的理解要更为深刻。英文电影配音练习提供贴近生活的语言环境，增进学生们对西方社会文化的了解，操作形式简单，充满趣味性，相比枯燥的传统学习方法有着不可比拟的优势。
2.听力理解能力提高
声像结合电影弥补了传统音频为主的听力材料的不足。听力中所涉及的专业词汇，学生可以通过视频画面信息进行推测，迅速地抓住每句话的重点，把握每个意群，准确理解听力内容。同时，其大脑处于兴奋状态，学习积极性得到显著提高，学习效果更为明显。软件测试的结果也证明，配音组跟读句子的准确度高于非配音组。
3.语音、语调和语速的进步明显
从英文电影的视频画面上，配音组的学生可以深情并茂地去模仿，通过观察电影演员的嘴型，纠正自己的发音错误。在受试者中，配音组 的口语提升速度明显快于非配音组。配音组通过模仿纠正自己原先的语调语速，培养良好的语感。从测试结果显示，由此可见，与传统的英语学习方式相比，英文电影配音的形式学习英语不仅能够培养良好语感，还有利于丰富日常的口语词汇，提高交流能力，了解西方文化背景，拓宽知识面，感知语言应用环境，锻炼学生敏锐的观察本领，提高其自主学习能力。
四、实际的操作注意事项
1.电影配音片段的选取
问卷调查和访谈资料显示电影配音的片段选取应该以迪斯尼动画片为主，这些电影内容贴近生活、富有趣味性和文化内涵，适合作为英语学习资源。此外，这些电影专业词汇相对较少，语速较慢，语句较短，配音难度小，可操作性更强。在配音过程中，配音组的部分成员存在盲目模仿，语气和音量掌握不到位等问题。因此，英文电影配音练习需要有老师进行系统性地专业指导。
2.电影配音时间的安排
电影配音练习收效甚好，但不宜琥珀太长的时间。因为电影有娱乐性，如果配音时间过长，同学们关注的重点容易转移到情节上，变成了看电影，而忽视配音中对语音语调和语气的把握，与提高英语口语交际能力的初衷相悖。同时，配音练习容易产生疲倦，配音的趣味性会降低。电影配音控制在一周2次，片段长度5～10分钟，练习时长30～45分钟较合适。
五、结束语
目前，大学生的英语听说能力较弱，传统学习材料枯燥，难度大，其学习效果不理想，而英文电影配音练习操作简单、趣味性强、听说结合，具有较高的可行性，弥补了传统学习在这方面的不足。本研究证实了英文电影配音对英语学习的正相关作用。我们应该鼓励开设电影配音、电影对话场景模拟演练课程，举办电影配音大赛等形式丰富的电影配音练习来促进大学生的英语综合能力。
参考文献:
[1]曹晨.英语配音在教学中的应用.[j]辽宁经济管理干部学院学报，2008
[2]段淳淳.英文电影配音与口语教学简析.[j]继续教育研究，2011
[3]葛岩峰.英语电影课程介绍.[j]小学教学研究（教学版），2010
[4]鞠海浩，刘德永.运用原版电影进行英语口语教学的尝试.[j]现代中小学教育，2007
[5]康丽颖.电影课确实大有可为.[n]中国教育报，2002
[6]李异飞.论英文电影在大学英语口语教学中的应用.[j]湖南科技学院学报，2010
[7]刘花，张娟.浅谈英文原版电影对英语口语的提高作用.[j]河北北方学院学报，2006
[8]麻哲.电影对白与大学英语口语教学.[j]科教文汇，2010
作者简介:
林樟嫔（1993～），女，北京信息科技大学外国语学院2012级本科生。
明焰（1978～），女，指导老师，讲师，主要从事英语语言学，英语教学研究。
英语口语学习材料范文第9篇
【关键词】口语 新闻英语
一、综述
新闻英语语料是指以新闻素材为主要内容的各种英语材料，常以报刊，电视，广播媒体和网页等形式向受众传播信息，具有很强的时效性，并融知识性和趣味性为一体，可以很好地利用它来丰富大学英语学习内容，提高学习效果。语言表达通常分为口语表达和书面表达两种形式，而口语表达是第一位的，是书面表达赖以存在的基础，听说读写等大学英语基本技能的培养中口头表达是最具灵活性和挑战性的。过去我们的英语教学中由于课程设计和语言环境等条件的制约，学生的英语口语表达水平普遍不高，造成英语交际的尴尬。大学生英语口语运用能力普遍不高的现实决定了我们必须在大学英语口语教学方面做出一定的改革和探索。
二、目前大学英语口语教学的现状
根据教育部《大学英语课程教学要求》中关于口语教学的要求分为一般要求和较高要求，.一般要求是:能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。较高要求:能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
可以看出要求学生在语音语调正确的前提下做到一般的思想表达和较为专业的问题讨论，符合语言交际的一般特点，具有较强的操作性。考查高校的口语教学内容，一般包括口语教材和课外辅助材料，教材五花八门名目繁多，但基本都是以专题为线索，以讲授口语句型和背诵语境语篇为主要形式。辅助材料包括词汇和语法和一些有声视频材料。而以新闻英语为口语教材和辅助材料的比较罕见。有些学校和学生课外尝试收听收看新闻广播，比如美国之音英文广播voa，效果较好。
三、新闻英语语料运用大学英语口语教学的实验
我曾在2013年3月至2013年7月在所任教的4个班级的口语教学中选择定量的新闻英语材料作为教学内容进行实验，现将实验情况作如下说明。
1.材料选择
根据大学英语二级学生的词汇水平和知识接受能力，我选择了china daily 的时政版和教育版内容。还有美国之音的慢速英语新闻报道作为口语讨论的素材。还选择纽约时报的网络版关于中国的新闻报道等信息作为课堂讨论的内容。
2.运用形式
每周一次课的教学活动中，首先让学生做一个3分钟的新闻材料的英语演讲，内容是提前设定好的上述所选材料。而后分组讨论发言者的演讲内容，然后每组做延伸讨论，发言，辩论。最后指导教师总结所涉及的重点词汇，句型等其他具有代表性的语言知识。
比如在一次口语活动中，我们运用了选自2013年4月5日21st century 中两名对话者的一篇关于跨国婚姻的一段对话，组织学生阅读后讨论international marriage。
学生们对21世纪报中关于跨国婚姻的题目开展讨论学习和兴趣学习。最后教师总结学习重点，包括attitudes to international marriage， i？蒺m optimistic about it or pessimistic about sth.， responsibility of marriage等。
通过以上的教学活动达到了如下教学效果:
1.学生的学习主动性明显增强。因为是要求学生自己阅读报纸，并选择难度不大的素材，学生普遍感到形式和内容新颖，参与的主动性较强。
2.课堂教学的趣味性较好。学习内容是见诸于报端的常见材料，克服了传统教材出于知识系统稳定性考虑而忽视趣味性和内容多样性的特点，学生乐于阅读，积极发言，敢于讨论，他们在轻松愉悦中提高了口语技能。
3.培养了学生有意识提高口语表达的意识，培养了利用新闻英语材料锻炼口语的习惯。
四、结论
新闻英语语料是一种知识性和趣味性俱佳的学习材料，由于它便宜且资源丰富，可以广为利用。当然，由于新闻英语不是经过改变的系统教材，它不能取代统编或参考教材，但以其趣味性和丰富性的内容而作为英语学习的一种有益补充，为更好的提高大学英语口语教学和学习提供更多选择和营养。
参考文献:
[1]夏德生 《英语口语教程》 长春 吉林教育出版社，2008
[2] 宿民 广播英语的运用[j].世纪外语教育与研究 2006，2
作者简介:
英语口语学习材料范文第10篇
关键词:大学英语 口语 模因论
1、我国大学英语口语教学的背景及现状
随着我国对外文化交流的日趋频繁和国际间贸易竞争的日益激烈，社会对大学毕业生的英语水平要求越来越高，尤其是英语口语的表达成为了一个重要的衡量标准。教育部也将大学英语列为我国高等教育中重要的基础课程之一，并在《大学英语课程教学要求》（2004）中明确提出，我国大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可以说，提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋。我国大学英语口语教学的观念普遍较为陈旧，只重视听力和笔试能力的培养以及四、六级考试注重听、读和写，对口语几乎不做要求到质量许多学生在考试指挥棒作用下忽略了口语的训练。在课程设置上，除了极少数高校外，大部分基本上只设置了精读课和听说课。大学英语教学在传统的英语精读课上，大多数教师只注重课文的整体理解和语言点的讲解，并主导整个教学过程，学生很少有机会练习口语。而在听说课堂上，由于受应试教育的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达。在班级容量上，大部分高等院校的大学英语课堂都是大班制授课，在教学实践有限学生数量众多的情况下，很难达到预期的教学效果。我国大学英语口语教学所使用的教材的编写缺乏调理也没有长远的目标，不仅不利于口语教学，还成为了学生提高口语能力的一种束缚。虽说近些年来，大量的口语书籍出现市场上，但大部分缺乏系统性而且商业目的明显。尽管一些书籍涉及的话题较广，编写也较为规范。但从总体上讲，大学英语口语教材还是有限的、支离破碎的。有的教材偏理论化，其内容已经不适应当今社会的发展，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。
2、模因论在大学英语口语教学中的作用
语言习得首先要经过一个模仿的过程，其次自然过渡到创新发挥阶段。模因是新达尔文主义者提出的观点，用来解释人类文化进化的规律特点。与基因相似，模因通过模仿而进行复制和传播的。布莱克摩尔在其the meme machine一书中指明，模因的生命周期包括了四个阶段，即同化、记忆、表达以及传输。英语口语的学习过程就是在模仿的基础上不断地创新，从这一点来看语言的学习过程与模因的生命周期不谋而合。因此，模因论对于提高英语口语教学质量起到了重要的作用。首先，大学英语口语教学的首要任务就是要对学生进行同化。在模因的第一个阶段我们可以得知凡是能够感染新的个体的，并且也能够进入其记忆的都可以看成是成功的模因。但是模因的选择也是极其重要的，因为这会影响到同化的质量。语言本身就是一种模因，学生对语言材料的模仿就是模因对其的同化。随着我国大学英语教学的改革，在选择各种学习材料时，必须要选择那些与学生专业知识紧密相连、与社会发展需要紧密相连，而且要易于被复制和传播的材料。不仅如此，在实际教学中还要采用高效的同化方法，用来保证学生在语言学习第一阶段的知识输入的高质量。其次，在成功复制语言模因后，记忆的作用就更加突出了。模因被记忆的时间越长，其传播的范围也就越广。学生对于语言知识材料的记忆质量也极大影响着他们以后语言学习过程。记忆时间长，知识自然就掌握的牢固，并且为以后语言的学习打下坚实的基础。因此，在这个阶段可以融入一些传统的教学方法，比如背诵。在口语教学中一定要把握模因与人类记忆间的紧密联系，让学生通过背诵的方式积累一定数量的基本语言材料。传统教学中对短语、句型以及语篇的背诵就是帮助学生积累英语口语表达材料的好方法。再次，模因对于英语口语教学的积极作用还可以从模因生命周期的第三个阶段体现出来。在经过了同化、记忆两个阶段后，需要释放模因与其他个体进行交流时，就到了模因生命周期的第三阶段―表达。从记忆中把模因释放出来并让其他个体获知模因的内容的最佳方式无疑就是语言了。语言模因可以分为基因型和表现型两种模因传播方式。所以要积极地引导学生在学习和使用语言的过程中注重灵活。以基因型模因为依据，对于属于基础知识的固定搭配、习语以及现成的句型，可以让学生多记多背诵，在此过程中进行语音语调的细致模仿和巩固。同时，也要以表现型模因为依据，引导学生加强对语言使用的创造性和自由度，不断提高其语言学习过程中举一反三的能力，为学习语言最终的交流目的做好铺垫。最后，模因的表达需要有稳定性极强的有形的载体或媒介，这样可以防止表达时的信息缺失和变形。这就是模因生命周期的第四个阶段―传输。此理论在英语口语教学中也起着积极地指导作用。在实际教学中，教师必须要重视模因的传输性，并且给予模因稳定的载体媒介。比如可以根据英语口语所联系的不同专业方向来建立具体的语言模因快，让学生学习语言进行传输变得更加高效、更加有针对性。还可以把这些语言模因快制作成为教学软件等媒介帮助模因的有效传播。
3、结语
大学英语口语的教学就是模仿与创新的结合，而模因存在的本身也是模仿与创新的统一。模因论必然对大学英语口语教学起到重大的指导作用，也为我们带来了新的教学思路。利用模因论的生命特性结合英语口语教学的特点，相信我国大学英语口语教学的质量无疑会得到极大地提升。
参考文献:
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