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所属分类：英语资料
一．教材分析
本课的教学内容是外研版五年级下册module 6unit 2she visited the tianchi lake，module 6 的主题是travel.学习任务为复习旅游地点的方位：where is it? it’s in the south/north/west/east of china.以及掌握新授课的句型并运用新授句型：she rode a horse. /she climbed the tianshan mountains. /she visited the tianchi lake.语言功能是让学生学会描述一个地方的具体方位以及简单介绍自己的旅行经历，培养学生运用语言和扩展语言的能力和意识。
二．学情分析
本课的教学对象是五年级学生，经过2年半的学习，学生对一般过去时态的用法比较娴熟。大部分学生具备了一定的听、说、读、写的语言运用能力，如能运用i went to.../i went there with my.../ i took some photos./i had a lovely time there.等来表达自己一次旅行的能力；他们有兴趣继续听说和学习英语。因此，在教学中，教师应从学生的已有的知识、能力和兴趣出发，充分运用各种教学手段，尽可能创设真实、有趣的语言情境，吸引和组织他们积极参与，使他们在参与、体验、合作与交流中，自然地习得语言，发展技能，从而提高实际语言运用能力。
三．教学目标
1.语言技能目标：使学生能掌握阅读文章的技巧，通过scanning可以抓住文章的主题，通过skimming能捕捉需要的信息，能听说读写以下的句子：
she rode a horse.
she climbed the tianshan mountains.
she visited the tianchi lake.
2.语言运用目标：能运用方位词south/north/west/east来描述旅游地，并且能描述自己和他人的旅行经历。
3.情感态度目标：通过本节课的学习，学生将会更加热爱学习，激发孩子们走出去看看的欲望，开阔他们的视野。
4.学习策略目标：小组合作策略、自主学习策略。
四．教学重点：使学生能够掌握阅读文章的技巧，通过scanning可以抓住文章的主题，通过skimming能捕捉需要的信息。
五．教学难点：学生能运用方位词south/north/west/east来描述旅游地，并且能描述自己和他人的旅行经历。
六．教学准备：多媒体课件、图片。
七．教学过程
step 1 warm up
1.greetings.
2.sing an englishsong《where did you go》师生边唱边做动作.
【设计意图：课堂的开始,通过唱歌的方式活跃课堂气氛，而且运用过去时态的旅游歌曲可更自然的引出本文玲玲的旅游故事。】
3.review.
展示一幅地图，复习了几个地点在中国的方位：
where is hainan? it’s in the south of china.
where is beijing? it’s in the north of china.
where is shanghai? it’s in the east of china.
where is xinjiang? it’s in thewestof china.
并且设置了悬念：do you know the famous places in xinjiang?
【设计意图：通过老师说她喜欢旅游，并且说出喜欢的地方，请同学们说出旅游地点的方位：where is it? it’s in the south/north/east/west of china.帮助学生梳理了上节课学习过的知识点，为这节课的深入学习又打下了坚实的基础。】
step 2: lead in
学生和学生回答新疆有名的景点有：五彩湖、喀那斯湖、天山、天池，进而引出：the tianchi lake, 今天我们要学的内容module 6 unit 2 she visited the tianchi lake.
【设计意图：通过新疆著名景点，引出天池，进而引出本课主题：module 6 unit 2 she visited the tianchi lake.】
分4组：east group、west group、north group、south group,只要积极主动回答教师的问题，他可以为他们组赢得爬一次上，看哪个组最先到达顶点，获胜组可以赢得小礼品。
【设计意图：竞争是触发学习激情的动力之一。通过小组竞争机制，调动学生的学习积极性，刺激学生的神经，使学生们聚精会神地听课，跃跃欲试地抢答问题。】
step 3：presentation
1. 听录音，学习重点动词词组及句子。
播放activity2的录音，让学生回答：where is lingling?
ss: lingling is in xinjiang .
t: what did lingling do in xinjiang ?
s1: she rode a horse.
场景1：展示出一张新疆照片，一匹马跑到新疆,然后出示玲玲骑马的照片，学习词组及句子：rode a horse, she rode a horse.
t: what else did lingling do in xinjiang?
s2: she climbed the tianshan mountains.
场景2：展示玲玲在新疆骑马，骑到了天山，学习词组及句子：climbed the tianshan mountains.
t: what else did lingling do in xinjiang?
s3：she visited the tianchi lake.
场景3：展示玲玲骑马骑到了天池，学习词组及句子：visited the tianchi lake.
【设计意图：学生通过听一遍课文，快速浏览文章，抓住文章的主题。这样就在潜移默化中训练了学生的阅读技巧：scanning；通过问答的方式及场景教学，刺激学生自主学习的能力，激起学生的学习兴趣，使得学生快速的掌握重要句型。】
2. play a game: 幸运大转盘
根据箭头指向读出英语单词或词组，哪个组读的最快，声音最大，可以获得一次爬山的机会。
【设计意图：利用游戏教学，使枯燥的单词和词组变得有趣，使学生提升积极性，乐于参与，并巩固了重点单词和词组。】
3. open the book and study by themself:
让学生自主学习activity 2课文内容，思考以下3个问题并回答：
q1.when did lingling go to xinjiang?
q2.where is xinjiang?
q3.did she have a good time?
【设计意图：学生通过自主学习，阅读课文，对课文进行略读，获取需要的信息，有目的地训练了阅读技巧skimming。】
step 4: practise
1. play a game:从6张风景图片中选出你想去的图片，拆开有惊喜！
每次答题都可以为本组赢得一次爬山的机会或获得小礼品。
【设计意图 ：利用游戏教学，再次将本课的内容巩固，学生们可以在玩中学、学中玩，激发他们学习热情。】
2. watchand read
播放课文的视频，让学生跟读,模仿语音语调。
【设计意图：让学生熟读课文，及时复习课文，有利于学生理解、积累、内化语言，为下一个环节复述课文做好准备。】
3. retell the text.
根据给出的思维导图，引导学生复述课文。
【设计意图：与上面的任务环环相扣，熟读课文，有了输入。复述课文，有了输出。既提高了学生概括、表达和思维能力，又使学生为下面写自己的旅行经历做好了铺垫。】
step 5consolidation
1. talk in group of four: my travel.
教师先展示自己的旅游照片，并向学生讲解去过的地方和做过的事情。然后，四人之间各自 谈论自己的旅行经历，并在学习单上写出自己的旅行（教师提供句子请同学填空，降低书写难度）。
【设计意图：该任务为学生提供充分的自主学习空间，作为读后的产出活动，不仅有助于学生掌握相关语言知识，提高口语表达能力，而且有利于增强学生的主体意识。设计的写作，是对本堂课学生知识点掌握情况最有力的检测，同时，教师提供了句子请同学填空，降低了书写难度。】
2. emotion education.
播放世界各地的美景，鼓励学生：世界如此大，要努力学习，争取走出去看看外面的世界。
【设计意图：通过欣赏世界各地的美景，让学生更加热爱学习，激发孩子们走出去看看的欲望，开阔他们的视野。】
step 6summary
1. what have your learnt today?
2. which group is the winner?
【设计意图：学生自己说所学知识，教师及时点评，最后评出优秀小组，表扬奖励。】
step 7 homework
1.listen and read activity 1 & 2 in page 35.
2. fill in the blanks.
【设计意图：通过填写课文内
容巩固，实现由阅读输入向书写输出的顺利过渡。对学生巩固课上所学起到了良好的促进作用。】
blackboard design
教学反思：这节课最成功之处是在完成阅读理解任务的同时，关注了阅读技巧的授予，很好地解决了阅读课学习阅读技巧的问题。教师围绕本堂课重点难点精心设计问题，引导学生在上下文中理解文章大意。再对课文中的细节、相关事实进行判断、分析和总结概括，训练了阅读技巧。通过课文的学习，引导学生运用句子。学生在阅读理解活动中，阅读技巧和句型学习两个方面都得到了良好的发展。
不足之处是本节课的难点talking 和writing时间不够充裕。该活动旨在引导学生关注篇章结构与特点，培养学生对重点句型的扩展、概括和表达能力。但由于前面对课文的学习，对课文的复述，耗时比较多，挤占了合作探究的时间，导致后面对学生展示的机会很少。如果能在上述几个环节缩短一些时间，学生的写作能更好地完成和展示。
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