葛文山如何上好大型英语公开课,写出高质量的教学论文_研究_课堂...

原标题：葛文山：如何上好大型英语公开课，写出高质量的教学论文？


对青年教师来说，开一节公开课，如同完成一次蜕变，累掉一层皮，刻骨铭心的阵痛，换来的是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是教师培训的有效途径，是名师培养的摇篮。

一次次公开课的磨练，让我 （本文作者葛文山老师）从一个英语教学 “门外汉”，兢兢业业站稳讲台，到苏州市高中英语评优课一等奖和全国外国语学校高中英语评优课一等奖获得者。

公开课上迸发出的智慧火花，还给了我写成多篇英语教学论文的灵感，这些文章发表先后在《中小学外语教学》等全国核心期刊上，其中多篇被中国人民大学书报资料中心全文转载。

我在做学校行政管理工作之后，积极利用自己的经验和心得，指导过多位年轻教师，圆满的完成各级各类的大型开课或赛课任务；也曾多次受邀担当大型评优课的评委、示范课的点评人和骨干教师课堂考核的主考官。下面，我将以自己的亲身经历和所见所闻为例，从如何看待英语公开课、课前如何备课、课中如何实施、课后如何总结等四个方面，来跟大家谈一谈如何开设英语公开课。



一

如何理性看待公开课

当前对公开课的定位却有点错位和异化，在一些教育行政领导和教师眼里，英语公开课是 “面子工程”，它所代表的是一个学校，甚至是一个地区的英语整体教学水平，容不得有半点差错。

对于上课教师来说，公开课也是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会。于是就有个别上课教师毕其功于一役，想借公开课一鸣惊人，成为 “一课成名天下知” 的教育明星。

在这种背景下，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的 “样板戏”，凝聚了当地专家、教学同行的集体智慧，体现着学校和当地行政领导的教育意志，教师和学生早被沦落为逢场作戏的演员。

正确定位，凸出研究意识

作为青年英语教师，我们要对公开课要有客观理性的认知。虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出了强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价和提高教师教学基本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内都是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养，迅速成长起来的。

公开课具有展示和研究的双重性质，既可以用来赛课评奖，展示教师的课堂教学水平；也可作为一种研讨方式，用以同行之间切磋教学技艺，后者更利用青年教师的专业化成长。

那种过分强调公开课的展示选拔性质的风气和做法，肯定会诱导和强化教师的外在动机，是造成公开课形式化、表演化、作秀的重要原因。我们要认识到，公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。

我们倡导青年英语教师多上研讨课，强化对课堂的研究意识，彰显个性探索；另外一方面，也呼吁公开课的主办部门要淡化评估职能，不要把公开的课堂作为优秀教师选拔赛的舞台，作为考察教学的唯一依据，否则公开课就背离了教学的本身价值，而流于形式。

求真务实，体现教学本色

公开课应该是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼，而当前的公开课要么太注重包装，胭脂味太浓；要么过于追求尽善尽美，教学环节做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的 “花拳绣腿” 很难被移植到日常教学实践中去。

青年教师在设计公开课时，要注重公开课与平时课的关联，要以自己的平时教学经验和能力为基础，如果公开课设计与平时的教学差异太大，超出自己的能力范围，上课教师也是很难 “表演” 到位的。因此，青年英语教师要树立 “只有注重平时教学智慧和经验的积累，才能上好公开课” 的观念。

一节好课应该具有原生态的特征，课堂应实实在在，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；应该是真实的课，是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能完美无缺。

其实，只要是真实的课，就是有缺憾的，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。只有正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂的教学研究才能得出科学可信的结论；唯有真实，示范指导的意义才能发扬光大。

积极主动，珍惜开课机会

一项调查显示，教龄（1—3年）与教龄（4—6年）上过公开课的人数要远远少于教龄（7—18年）和教龄（19—30年）的教师。青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个：

其一、能上公开课往往就是对教师的一种认可，经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会，而年轻教师上公开课的机会就相对较少。

其二、“只许成功，不许失败”，这条关于公开课评价标准的潜规则，让不少青年老师担心上课失败而给自己和学校蒙羞，对公开课望而却步。

如果把公开课的功能主要定位于展示，让经验丰富的教师上公开课自然是合清合理的，但考虑到公开课更为重要的研究功能，则应该给更多的年轻教师锻炼机会。因为年轻教师正处于探索和尝新阶段，具有更强的发展动机，上公开课对于他们的专业发展起步更为重要。

名师的公开课要偏重它的示范、宣传和学习功能，而年轻教师的公开课则重在研讨和促进其专业发展。建议公开课主办单位要合理设置这两类公开课，并适当向年轻教师倾斜。另外，青年英语教师也要不怕苦不拍累，积极主动承担公开课，不论公开课的级别是高是低，都要高质量高标准完成开课任务。

二

如何做好课前的备课工作

时间紧，任务重，寝食难安是所有老师在公开课之前的共同感受。对于开课经验鲜少的青年教师来说，更是一个严峻考验。我们要学会冷静思考，有条不紊的安排好公开课之前的各项准备工作，大致有以下几个方面：

调节情绪，保持适度焦虑

因为要把自己暴露在公众的视线中，所以在面对公开课任务时，很多教师都会表现出不同程度的焦虑，如紧张、忧虑、恐惧、犹豫等。这是一种自然反应状态，是教师自律性和责任心的表现。

每个人面临重要任务时，都会有焦虑、恐惧的情绪出现，它源自个体正常、成熟的自我意识。心理学的研究表明，适度的焦虑可以有助于上课教师保持适度兴奋度，提高注意力和反应速度，激发身体潜能，从而更好地完成教学活动。

当然，过度的焦虑带来的是恐惧害怕、心烦意乱、士气低落和寝食难安。焦虑就像是一根橡皮筋，如果拉得太紧，它会断掉；如果拉得不够紧，它的张力又得不到最大限度的发挥。要做好公开课的准备工作，我们就要学会保持适度焦虑，在惊慌失措和被动等待之间寻求平衡点。

独辟蹊径，选准新切入点

公开课课型和内容的选择通常有两种办法：由组织单位来统一规定，或由上课教师自己随机挑选。

学校或教研单位在安排公开课的教学内容时，要统筹兼顾，要具有系统性和延续性。例如，苏州市现在提倡一种单元系列公开课，即把某个单元的教学内容分成多个课时，分别由不同的老师来授课，这些课受同一个话题所统领，前后之间互相衔接，较好的呈现了单元教学的全貌和不同课时之间的关联性，这种“套餐式”的系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长。

如果有机会自选上课内容，我建议青年英语教师可以大胆尝试，去探索一些无人问津的教学内容。例如，在我市课堂教学改革经验交流活动中，一位青年老师敢为人先，选择了课文语言知识作为教学内容。通常情况下，上公开课的老师都会回避语言知识，原因是这种课型一般都以教师讲解和学生机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛易显得沉闷。

但是，这节公开课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖，而出奇制胜，受到听课专家和老师的一致好评，以至于在本次活动过后，该上课老师还多次受邀到其他中学展示。应该说，这节课有着巨大的研究价值，同一个石头激起千层浪，激起我市英语教师对语言知识教学的的积极思考和激烈辩论。

彰显个性，汲取集体智慧

公开课，一定要有值得 “公开” 的内容，要有上课教师的独立思考，要有让人眼前一亮的原创思想，不能是平时课堂的简单重复或再现，也不能是只会逢场作戏，演绎现成剧本的教师演员。

备课时，上课教师最好自己先独立备课，再去参考网络资源，或听取集体备课的意见。在整合资源和征求意见时，要懂得取舍，最漂亮的未必就是最好的，要挑选最适合自己教学风格的。否则，就容易出现以下三种大煞风景的失败课型。

一是，“撞衫课”。在同题异构观摩课活动中，常有一些上课老师的教学步骤存在雷同，甚至连图片和问题都一模一样。本来是相同的课题，由不同的老师从不同角度来解读，结果变成 “同题同构”，弄得听课教师一片哗然，不知道是谁抄袭谁的。课后一问才得知，他们参照了同一个网络资源。道理很简单，你能轻易找的资源，别人也可以不费力气的搜索到。

二是，“大杂烩课”。这往往是由于不当的集体备课导致而成，教学环节来自于不同的资深教师或教学专家，大家你一言我一语，这些主意单个看都很漂亮，但是它们之间没有统一的灵魂主宰，组合在一起，无论怎么看都别扭。这就好比把多个女明星最美的五官拼凑成一张脸，那么这张脸肯定一个不协调的怪胎。这种集体备课方式不可取，它扼杀了执教者的个性与创造性，执教者早就沦为一个照本宣科的传声筒。

三是，“张冠李戴课”。这种课的教案也是出自其他权威名师之手，执教者只需要背台词就行。但是，由于上课教师的教学风格与名师的教案不相吻合，看起来像一个本来适合休闲穿茄克衫的人，结果穿上了一件笔挺的西装，那么怪异。或者由于上课教师个人能力有限，无法驾驭如此高深的教案，看起来好似一个小子，穿着尺码大一号的衣服，那么别扭。

挖掘资源，精心制作设计

对于一个教学主题，我们常能搜集到一大堆相关资料。这就需要上课教师独具慧眼，筛选出最切题的材料，做到删繁就简，必要时，甚至要忍痛割爱。“课堂不是筐，什么东西都往里面装。” 我们要明白这一点，否则会造成材料堆积，学生得到的只是视觉和听觉上的狂轰滥炸，一节课目不暇接，看得眼花缭乱，却丧失了思考的空间和时间。

面对不同的教学内容和课程资源，我们要学会量体裁衣，设置与之相匹配的教学活动：有些材料适合于讨论分析；有的适合角色扮演；有的适合观看影视作品；有的适合于欣赏感悟。所选择的教学活动还要符合上课班级学生的特点，有的班级善于表演，有的班级乐于思辨，这些都是上课教师要考虑的因素。活动设计要追求教学的有效性，切忌为活动而活动。

制作课件时，我们要追求一种简洁、典雅、明快的风格，力求注意以下几点：

● 不盲目追求高级软件，用 ppt 制作的课件就完全可以满足公开课的需求；

● 但求有效实用，过于花哨的课件会分散学生的注意力，而忽略教学内容；

● 课件流程要顺畅，便于操作，不要做得一会儿往前翻，一会往后翻，颠三倒四，影响教学的流畅性；

● 课件背景和文字要选择反差较大的颜色，最好选定一两种颜色，不要赤橙黄绿青蓝紫一齐上，引起视觉疲劳；

● 一节课上使用课件的时间不宜过长，不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏的打在 ppt 上，把上课变成 “看电影”。

好 “课” 多磨，磨出新理念

公开课，要不要打磨？答案是肯定的，关键是要看怎么个磨法。如果把一堂课当作研究课题，采取多种形式，应用科学方法，使课越磨越新，成为高水平的精品课，这种科研式的磨又有什么不好呢？

其实，公开课的打磨过程，就是教师自身发展与再提高的过程。经常性的打磨，能更好地促进上课教师与研讨人员的专业发展，使他们能听到多方面的建设性意见，来修正自己的教学行为和设计。我们要对 “打磨” 二字有正确的辩证性理解，要反思两个问题：打磨什么？怎么打磨？

首先，上课教师要明白，需要打磨的是教师本身和教学设计，而不是去 “磨” 学生，更不是上课老师与上课班级进行的课前 “彩排”。相反，上课教师是通过打磨，对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有一个大概的预期和了解，必要时对教案做一些微调。

其次，公开课的打磨主要有试课和议课两个过程。试课可以 “一课多上”，但第二次试课要在不同的班上进行，而且不应是跟相同的学生进行 “故伎重演”。要求每试讲一次，在教法或学法上要有所改进或新的突破。而对于议课，可以由上课教师与听课教师讨论，挖掘出亮点、失误及其原因，调控措施等。执教者虚心听取别人的评议，总结经验和教训，有选择性的吸纳别人的建议。

三

如何做好课中的实施工作

有时候，上课教师就像一个导游，把好山好水呈现给游客，不同的解说方式会使游客对同一个景点有着截然相反的感受，“家乡美不美，全凭导游一张嘴。” 所以说，公开课的上课阶段，是至关重要的一个教学环节，最能体现出教师的教学基本功和个人魅力。

营造气场

心理学研究发现，情绪无论好坏，都有很强的传染性。课堂上学生的喜怒哀乐，在很大程度上，是被上课教师的情绪所左右和支配着。所以说，我们无论多么紧张，在进入上课教室前，都要调整好自己的情绪，拿捏好表情、动作和语气。

有人说，上公开课一种 “人来疯” 的劲头，听课教师越多，我们的表演欲望越强烈。家里来了客人，小孩子喜欢撒欢，爱表现自我，以此来吸引客人的注意力，这就是所谓的 “人来疯”。

上大型公开课时，我们英语老师也需要这种 “精气神”，挥洒自如，魅力四射，营造一个强大的气场，去感染学生，让他们进入 “人课合一” 的佳境，忽略旁边听课教师的存在。上课的整个过程中，始终保持微笑，眼睛只盯着学生看，否则听课教师不经意的一个哈欠，就能扰乱你高涨的心情和清晰的思路。

走近学生

在上课之前，教师可以跟学生聊一些轻松的话题或讲英语笑话，缓解紧张情绪。跟学生交流时，多使用人称代词 we，少使用让人感觉生疏的 you。

有条件的话，要尽量使用遥控鼠标，这样教师就可以脱离有线鼠标的束缚，从讲台上走到学生当中去。

在课堂上，不要老是让几个优秀学生发言或回答问题，这样容易零落其他大部分学生，教师要事先了解到七八个英语水平中等、性格外向的学生，教师的提问应该从这些学生开始，来逐渐调动气氛。

如果了解不到学生名单，我们也可以从学生的眼神来判断，眼睛会主动迎合你目光的学生多半已知道答案并且有发言的欲望，否则会顾左右而看其他。

叫不认识的学生发言时，我们不要站在讲台上用手指头乱指，最好走到他们身边，轻拍一下桌边，这样做显得亲切，还能听清楚学生的发言；教师还可以根据学生的外面特征和上课表现，使用一些有趣的词语来称谓他们，取得幽默效果，例如，the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girlwith beautiful eyes.

在课堂上，如果有学生表现不错，要用个性化的语言来表扬和鼓励他们，最好具体一点，煽情一点，例如，i love the end of your


story. it is so surprising. 又如，you did a great job. i’m proud of you.

抖响 “包袱”

抖包袱，是相声、小品、独脚戏、山东快书等曲种中组织笑料的方法，一个笑料在酝酿、组织时称 “系包袱”，迸发时称 “抖包袱”。同样，我们的课堂也要有 “包袱”，要有幽默，有悬念，有动人之处和点睛之笔。

上课老师要学会声情并茂的引导学生，一步一步做好铺垫，层层推进，把之前酝酿好的关键部分说出来，把包袱给抖出来，给人一种豁然开朗的感觉。“包袱” 能否抖响，灵活运用语言的技巧是关键，要做到 “铺平垫稳”，悉心揣摩学生的心理状况，适时适地耐心巧妙地运用语言，才能取得蓦然抖开、满堂皆响的效果。

当然，这需要教师具备扎实的教学基本功，例如沁人心脾的语音语调，随心所欲的口语表达。教师在公开课堂上的风采，都是来自于平时的修行和积累，靠临时抱佛脚是行不通的。台上一分钟，台下十年功。平时再忙，英语老师也要注意语音语调的模仿和口语表达的操练。

发清指令

明晰的课堂指令，会给学生信心，让他们更加愿意配合。借班上课时，常有上课老师抱怨学生如何死气沉沉，如何不配合。其实，很多时候，问题是出在我们自己身上，是教师的课堂指令模糊不清，让学生无所适从。

在变换教学环节时，我们要用学生听得懂的英语来发出指令，毕竟是借班上课，学生需要一点时间来磨合，来熟悉上课教师的表达方式、语速、语音和语调。

课堂指令不应过多，需要发的指令一定要简明扼要，指令发出后要亲自检查落实，并给予个别或全班性的评价。在布置一个较长任务时，英语教师的语言要具有逻辑性，前后信息要和谐连贯，并且可以在句子之间可以加入 first, second 这一类的表示顺序的词。这样可以更符合学生的思维方式。

在发现学生听不清指令时，教师还可以借助手势、榜样示范、重复指令、变换表达方式、放慢语速等手段。

随机应变

新课程理念下的课堂


教学具有开放性和创造性，课堂上充满变数，经常有意想不到的偶发事件发生。如果处理不当，一堂精心设计的课就会功亏一篑，常见的突发事件有：

● 学生在回答问题时 “不按照规矩出牌”，答案超出预设轨道之外，这时候教师不要墨守成规，要顺水推舟，允许学生走偏一小段路，再及时介入和干预；

● 电脑等设备故障也要重视，教师要在上课前带齐所有资料，调试好设备，主要检查音频、视频和超链接的情况；并且要做好预案，以防万一；

● 由于是借班上课，对学情不够了解，设置的教学任务难度过大，教学进程不流畅，动不动就 “卡壳”，这时老师要灵活机动，分解任务，降低难度。

凡事都有两面性，一个小意外可以把苦心设计的课搅得一塌糊涂，但也可以带来新的生机。所以，如何灵活妥当地处理偶发事件，是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺，它能反映出老师应变艺术的水准。

四

如何做好课后总结

在公开课之后，青年英语教师的自我剖析和反思十分重要，是总结经验、优化课堂、探索规律和形成特色的快车道。我国著名的心理学家林崇德就曾经说过，优秀教师=教学过程+反思。

参与评课，听懂弦外之音

评课是在听课活动结束之后的教学延伸，对其执教教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是推进教师专业水平提高的重要手段。不过，在公开场合，听课教师往往碍于情面，难做到开诚布公，敞开胸怀的说出对这堂课的全部真实感受，一般都是尽挑好话说，即使有批评，也是轻描淡写，婉转的一带而过。

作为青年英语教师，我们要学会听明白别人评价的言外之意。如果有机会，最好有选择性的跟听课教师进行真诚的私下交流。

课后小结，厚积才能薄发

公开课凝聚着上课教师沉甸甸的付出，很有必要做一次总结，回顾这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也对教学中的得与失，进行认真而全面地分析、总结、判别。这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

在写课后小结时，我们要注意以下几点：

● 写的实，实事求是，记录的内容要真实，不把它看成是一种形式；

● 写的快，趁热打铁，时间一长，会有所遗忘；

● 写的深，必要时要结合教育学、心理学等教学理论进行分析，从而发现和解决问题。课后小结是青年教师积累教学经验和提升自我的最好办法。

抓住亮点，写成教学论文

公开课是教学论文的发源地，这一点是我最深刻的个人体会。每次开设或观摩一次大型公开课过后，我都有一篇相关的教学论文发表。刚开始写论文时，我们不要面面俱到，可以只抓住自己公开课的某一个亮点，哪怕是课堂教学的一个小环节，都是值得我们研究的主题。课堂中的方方面面、大大小小的事情，加以拓展延伸。

例如，我早期曾对一次公开课的板书设计做一些思考，写成一篇文章《英语课文教学的几种板书设计》，发表于《中小学外语教学》2000 年第 7 期。

对青年英语教师来说，开设好一个公开课肯定是一项让人心力交瘁的巨大工程。但是，每当上完一次公开课时，我们肯定会脱胎换骨的感觉：我又进步了！我的教学水平上了一个新台阶。

来源 | 英语教学设计院 作者 | 葛文山

本文经授权转载，版权归原作者所有，明师俱乐部进行编辑整理。

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