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所属分类：英语资源
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原标题：如何教出英语听说力？
【题记】有些英语老师似乎对词汇、语法、阅读、写作方面的文章比较感兴趣，对听说方面的文章兴趣不大。根据我的英语学习和教学经验，那些听说基础不牢固的人他们的阅读和写作能力也不见得怎么好，即使存在极少数听说能力很弱，阅读和写作能力却特别强的人，那也是应试教育造成的另类。当今对外改革开放的时代和四十年多年前已大不相同，“哑巴英语”可以休矣。
“听说力”中的“力”既是能力也是习惯。英语老师如果能教出听说力，那他的功德无量。虽然英语的自主性听说训练是学生自己的事情，但老师的感染、引导、训练至关重要。
教出听说力也就是培养学生的听说能力。如果我们的学生拥有较强的听说力，这必定会提振他们英语学习的信心，体面的听说力对于英语的读写力也有很大的促进作用。
关于如何教出英语听说力，我有如下心得和建议：
首先，教师必须以身作则。
一次全国英语教师培训会上，在谈到如何提高阅读理解教学效率的时候，我提出了一个观点：教师要想学生养成持续性阅读的习惯，自己必须带头阅读。在听说教学这个问题上，我持同样的观点：要想提高学生的听说力，教师必须以身作则。
为什么呢？
因为只有教师率先垂范自觉进行训练，他才会更有说服力。没有“感同身受”我们做不好教育。要求学生做到，教师必须首先应做到。
第二，教师要不断改善语言素养，提高英语口语的性价比，发挥良好的示范作用。
“近朱者赤近墨者黑”。教师良好的语音面貌对学生有着重要的潜移默化。
我们应该对自己的英语口语质量有一个客观的认识。
虽然现在有不少英语教师能够用英语组织教学，但是能开口说英语并不对于英语说得好。教师的口语质量会直接影响学生英语口语的质量。尽管你的英语口语比学生的好很多，但这不等于你的口语可以起到正确的示范作用。如果我这么说你不服气，你只要把你的口语和那些口语优秀的老师比较一下就知道了。没有比较就没有伤害，就怕你不做比较。
如果通过比较你受到了“伤害”，这是一件好事，表明你会因为落后而感到惭愧，进而努力去追赶。
第三，抓好起始年级的听说训练。
每个年级都有相应的语言能力训练的侧重点。如果在应该侧重听说训练的起始年级教师都没有重视听说训练，我们很难指望在后续的年级有这方面的训练。
请记住：在起始年级打开学生的耳朵和嘴巴是教师的“top priority”。
第四，鼓励学生课后多听录音。
据了解，在课后愿意花时间在阅读和听力上的学生不多，他们似乎认为时间花在数理化等学科上才“划得来”，课后花时间在英语学科上不值得，因为花得再多也难以短期见效。的确，文科的进步是台阶式的，必须要进过一个漫长的过程才能迈上一个新的的台阶。理科的进步是螺旋式，相对容易在短期内收到效果。
第五，狠抓语音语调不放松。
好的语音语调并不只是使你的英语更漂亮，而且更容易突出你说话中的“point”。换句话说，如果你说英语的时候，别人get不到你的poit,你等于白说；好的语音语调不仅有利于彼此能够更加顺畅地交流思想，而且还给口语增加了重要的附加值。
关于语音语调的知有很多，但是学生起码要知道那些最基本的知识。例如，连读、失去爆破、升降调、意群及标点符号的停顿、重读和弱读、节奏等。最基础的发音要求莫过于把单词的元音、辅音、重音、次重音发准。如果一个人连一个常用单词的发音都不能发准这是典型的硬伤，这很可能是由于懒惰，在最初接触某个单词的时候就随随便便造成的。
如果你的语音面貌好，你说一句英语要超过那些糟糕语音语调者好多倍。
训练良好的语音语调的主要方法是“细听模仿”。有些人虽然在听力上投入的时间比较多，但是很少在听的过程中仔细品味、模仿语音语调，结果造成对语音语调很不敏感。例如，他可能只知道羡慕别人拥有良好的语音语调，但是如果你要他说具体好在哪里自己又说不出来。我们只有在大量听的同时注意细听模仿才能逐步培养对语音语调方面的敏锐感。
一个对语音不敏锐的人（例如，连连读、弱读、失去爆破都听不出来）也很难有兴趣去改善他的语音面貌。相反，一个对语音敏锐，有志于改善语音面貌的人不仅有兴趣在这方面花时间精力，而且还乐于虚心接受别人纠正自己发音方面的问题。
第六，循序渐进培养学生的听力。
听力训练采取“循序渐进”目的是把听力基础打得更牢。我们不妨先听慢速英语，待取得进步之后再听快速英语；先打开书听课文录音，待比较熟悉课文内容之后再合上书去听；先看电视英语新闻（因为有影像的辅助）再去听广播英语新闻；先看有字幕的英美影视剧，再去看没有字幕的；先看相对容易懂的纪录片、演讲视频，再去看比较难听懂的访谈节目。
第七，听力训练既要用标准化的“三选一”的题型，更要用“listen and repeat”，“dictation of sentences and passages”等训练方式。
我们应尽早把学生扔进听力的“深水区”，动真格地培养他们听力的真功夫。听说训练如同游泳训练，不跃入深水区，英语永远是蹩脚的。
第八，培养学生开口说英语的“胆商”。
在学生里面的确有人开口说英语的胆子天生显得别大，但大部分人的胆量是需要教师认真培养的。在此提出四点建议供老师们参考：
1.教师要控制过于活跃的使学生，调动性格内向，基础薄弱学生的积极性。
如果英语课堂长期被英语口语好性格又很活跃的学生独占，其他学生的开口说英语的积极性一定会受到压抑。当然教师也不能压制那些善于表现自我的优秀学生，要善于创造更具挑战性的口语任务给他们完成。例如，“复述课文”、“归纳文章大意”、“点评其他同学的口语活动”等。
2.注重对学生口语进行积极、具体的评价，激励学生朝着更高的目标努力。
教师在学生每次开口说英语之后不能只是说一些简单的“great!”“excellent!”“well-done!”，而要说得更具体一些，既肯定他们取得的成绩，又指出存在的问题。
例如：
your short speech is really amazing！the story is touching!i am delighted to see that you have made rapid progress in spoken english.i am sure that if you pay more attention to your pronunciation and intonation, your english will be much better.
3.先让学生在小组内开口，然后在全班同学面前开口。
在座位上说英语和在讲台上发言对于一个学生的“胆商”锻炼效果是不同的。关于这一点教师可以安排小组长抓落实，注意每次小组讨论中哪些同学发言了，哪些同学没有发言；哪些同学上次在讲台上发言，哪些同学还没有，尽量做到发言的机会均等。胆量如果练出来了，永远受益。
4.创设听英语开口说英语的第二课堂。
如果你所在的学校有英语角，那再好不过了，因为这是培养学生大胆开口的好地方，教师应鼓励学生课后经常去那里练习口语。如果没有英语角，你可以和学校的学生会协商，让他们筹建一个。只要把英语角的管理任务落实到具体的个人，这项有益的活动是具有生命力的。
最后，拓展学生的知识面。
拥有丰富的知识面才能具备“说了上句接下句”的能力。有些人之所以说英语时张口结舌，吞吞吐吐，这不仅是缺乏训练，更重要的是知识面狭窄。在表达思想观点时有些人滔滔不绝，表面上看是他们能说会道，实际上是他们见多识广，思维活跃。
在与他人交流的时候，即使是用母语交流，我们也会发现，有人口若悬河，有人沉默不语。撇开“低调”“谦逊”的因素，坐在那里一声不吭或者只是发出“嗯嗯”几声，这些人的思路很可能是闭塞的，这与他的背景知识有着密切的关系。
我们不妨品味下面一个雅思口语考试的参考答案，考生对于“谈论电影”这个很普通话题也可以侃侃而谈而且谈得深入，言之有物，这不仅是思路问题，而且是知识背景丰富的问题。
do you like watching films?
absolutely! they are an excellent way tounwind (relax; free your mind). moreover, my friends are reallt into films, so it’s a fun, relaxing way to spend time together. afterwards, we discuss and debate the film that we have just watched. apart from just relaxing and enjoying the film, i like to delve deeper (get to the deeper meaning) to discover the subliminal messages.
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