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所属分类：成人英语资源
（来源：三门峡市教育局教学研究室）
原标题：第八届中小学英语阅读教学研讨会学习心得（五）
前言
未来十年，阅读与阅读教育的发展仍然是、也必将是一个永远前行的过程。作为每一名阅读教育人，不断加深及重新认识阅读，让我们的阅读课堂焕发新的生命活力，期待在孩子们身上所发生的每一点改变，都成为我们在这一旅程中所见到的最美丽的风景。
——王蔷教授
中原教研名家培育对象张进工作室，本着 “ 激发骨干教师能力、促进青年教师发展”的宗旨，吸纳优秀骨干教师，形成了“ 1名主持人+8名核心成员+6个小分队”的团队组织形式。本工作室的宗旨在于践行义务教育英语课程标准（2022年版），落实学科核心素养，对全市甚至全省英语教师起到 示范引领、辐射带动作用。本次工作室组织全员学习，采取"个人研思、把握精髓—团队分享、凝聚智慧"的学习形式，强化在学习中不断审视自己的教学观念和方法，促进自身专业可持续发展。
人生最好的贵人就是努力向上的自己。今天陕州区团队成员分享第八届中小学英语阅读教学研讨会学习心得。让我们感受一下这一份精彩。
明确素养导向 注重评价实践
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区教体局教研室 邢洁
聆听了王建平老师的“以评促学:小学英语阅读教学形成性评价实践探索”专题讲座，深受启发。她的讲座深入浅出，既有理论高度，又有英语阅读评价的实践指导意义。
阅读课堂评价是阅读育人的质量保障，教学评的整体育人观念要求我们一线教师必须明确教什么？为什么教？怎么教？怎么评？多元有效的评价方式可以帮助教师改进阅读教学方式和方法。王老师提出了评价量表，reading log和学习档案袋三种形成性评价方法，将形成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，使评价全面、准确而灵活，给我们中小学的阅读教学提供了评价的办法和思路，实用性很强。
在今后的教学过程中，我们会将学生评价（他评，自评）作为教学活动的推动部分（情景设置，阅读理解，写作指导），将评价贯穿教学，而非教学中的某一个环节。立足学段教学实际展开评价，从阅读态度，阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力等多个维度去评价学生，促进学生在阅读中不断形成素养。我们坚信只要我们不断探索，做好评价，相信孩子们的阅读能力肯定会有很大的提升！
学 中 思 思 中 行
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区第二初级中学 王燕
认真聆听了《中小学英语读写结合路径与策略研究》后，我从三个方面受益匪浅。
一、思想共鸣 思路顿开
初中从绘本着手引导学生们，去读绘本故事，然后教师引导学生扩写故事情节，在扩写的过程中，学生们思维扩散了，以读促写的能力提升了。学生的核心素养随之提升。对于初中学生来说，也可以选一些贴近学生实际的绘本，借助故事，引导学生去扩写故事或续写故事，老师可以提供给学生思路方向，持之以恒的坚持，相信学生的写作能力定会大大提升！
二、依托案例 实践创新
教师选择适合中学生的文本，从主体意义上解读文本，引导学生在读文本，理解文本的基础上，列出思维导图，对文本情节进行改编，创编，续编和扩写。也可以基于单元主题，采用多形式，多途径，多过程和多体裁进行慧读创写。逐渐培养学生的核心素养！
三、多维评价 稳步提升
教学评一体化，以评促读，以评促写的多维评价，能不断的激励学生，使学生在自评，互评和师评中，不断的领会主题，完善内容的合理性，结构的融洽度，关注语言的准确性和丰富性，让写作作品完美的整体呈现。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我相信只要以新课标为根，去不断学习，不断思考，不断探索，定能成功！
优化读写教学 提升学生能力
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区第二初级中学 王志军
这次研讨会主要以理论与实践相结合的方式呈现，很容易让人身临其境去体悟。通过学习开阔了我的眼界，也使我的教育教学思想得以升华。
《中小学英语读写结合路径与策略探究》这个专题给我留下的印象较深，在教学中我们要践行以读促写理念，即将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。也要认识到阅读与写作是相互关联的，写作可以促使学习者进行更多的阅读，提高信息传输和加工能力。在实际教学中，我们要善于进行文本研读，挖掘读写结合点。这个专题中着重提到了从教材中、拓展文本中、试题文本中挖掘读写结合点。学生为了完成某种写作任务，寻找相关的写作素材，就会带着清晰的任务和明确的目的进行阅读，这也会促使他们积极主动地从不同形式的阅读语篇中挖掘素材。
在实际教学中，我们要牢牢将阅读与写作结合起来进行教学，真正提升学生的学习能力。要充分认识到阅读为写作提供一定的素材，写作也可以促使学习者进行更多的阅读，两者相辅相成，正所谓“阅读中学写作，写作中学阅读”。
重素养 用评价 提能力
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区第一初级中学 秦海燕
2022年11月19日有幸聆听了第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会，重点学习了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心王建平老师的“以评促学:小学英语阅读教学形成性评价实践探索”。
《义务教育课程标准(2022年版)》指出:基于“评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实教学评一体化”。王老师提出教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确而灵活。王老师在报告中还重点解读了形成性评价。形成性评价尤为强调评价的动态性和对学习的促进性，具体要素主要包括以下方面:明确学习和评价目标，注重收集学生学习的过程性证据，以反馈和对话为核心，重视多主体的参与及协商对话，鼓励学生参与自我评价及同伴评价。这些要素关系到学生日常学习的过程性，与学习是一体化的。王老师也重点讲解了评价量表，reading log 以及学习档案袋的设计与实施，给我们的阅读教学提供了评价的办法和思路。
在核心素养引领下，我们教师要立足学段教学实际展开评价，从阅读态度，阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力等多个维度去评价学生，促进学生在阅读中不断形成素养，进而提升阅读能力。
评价方式好，阅读效果佳
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州外国语学校 赵丽
学习新知识，接受新理念，就像打开新世界的大门一样，五彩缤纷的新世界总让人目不暇接。
在这次研讨会中，我了解到了阅读教学形成性评价的三种方式：评价量表，阅读记录表，学习档案袋。我对阅读记录表和学习档案袋这两种方式感触更深。阅读记录表是一个贯穿在学生阅读整个过程中的阅读记录工具。在阅读记录表中，学生可以先记录简单的时间、地点、人物等一些基本信息。随着深入阅读，学生还可以根据一定的结构整理自己的思绪，提炼自己对文章的理解，再根据框架记录自己的阅读心得，其中包括语言积累，人物分析等等内容。记录的过程就是学生收获的过程，简单易操作，学生在记录的同时能够感受到阅读的快乐。学习档案袋是由教师或学生在一段较长的时间内，有计划和系统地收集反映学生努力、进步和成就的材料汇集，主要包括学生的作品以及学生对这些作品的自我评价等。学生整理的新单词，画的思维导图，摘抄的好词好句，做的手抄报，续写的故事，或者是表演的照片，辩论赛的手稿等所有的这些材料，放在学生档案袋里收集，学生成就感满满，从而实现真正意义上的以评促学。
阅读记录表和学习档案袋这两种评价方式，在以后的课题研究中和平时的阅读教学里，我将会尝试着去运用。
阅读启智 书香润人
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州中学初中部 杨晓
我是一个资深的阅读爱好者，从小便对各类书籍爱不释手，对于阅读的力量自然也是明了的。但这些只限于汉语类书籍。就算我自己，读起英文名著时也为艰深的生词所扰，每每半途而废。因此，作为一名初中英语教师，一直认为初中学生基础薄弱，以他们的词汇量，大概是和英语阅读是没什么缘分的。直到看了这次的研讨会，我才明白了我的狭隘：不是艰深的才是阅读，不是只有名著阅读才算阅读，英语阅读是可以分级的、多元的。通过多元有效的评价体系，不同阶段的阅读可以具备不同层次的魅力。
在这次研讨会的课例展示中，我感受最深的是课堂真正体现了学生主动学习、积极思考。是真正的师生互动、生生互动的课堂。他们充分调动学生的感官，从认知层面层层递进地引导学生谈自己的想法。利用各种方式鼓励学生进行自我评价和同伴评价。用形成性评价更好地调动学生的学习热情，让学生更积极主动地参与到阅读学习中去。
在今后的教学中，我会把更多的时间留给学生，让学生尽可能多地去表达、去展示。我要做的是，做好知识的引领者，德育的践行者。把时间留给学生，让孩子们用自己的力量成长！
学思结合 慧读创写
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州中学初中部 赵嘉祺
近日，我在认真学习了第八届中小学阅读教学研讨会---“中小学英语读写结合路径与策略探究”之后，对英语的读写课又有了进一步的认识和理解。
2022年英语新课程标准中提到，我们英语课程主要围绕核心素养，而核心素养又包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。其中语言能力是反映核心素养的基础要素。英语语言能力的提高有助于帮助学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通和交流的能力。但是在我们现如今的英语教学中，往往会着重培养学生的阅读能力，培养应试能力，而忽略了学生的写作能力，也就是重视了语言输入能力而忽视了语言输出能力。在研讨会中，几位老师提到了以读促写，读写结合的意义以及具体实施策略和方法。他们提到阅读的目的是提高学生的语言技巧和写作能力，而写作促使了信息传输和加工能力，这便是读写结合的意义。结合我们当前的仁爱版教
材，每个话题的section c便是读写课，那我们今后在教学过程中便要思考，阅读的目的是什么，不是仅仅培养学生提取信息的能力，更要在读完文章后，让学生达到对主题意义的解读，建构逻辑，从而进行仿写，达到一种对语言进行输出的能力。
2022年也是高中新高考改革的第一年，结合试题的变化，高考试题读后续写成为了重点，那么我们在初中阶段，就要培养学生会读仿写的能力，那么在以后高中的学习中，他们才能往慧读创写的高层次进一步发展，这才是我们语言学习的意义所在。
引领高效课堂 促进专业成长
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州中学初中部 聂宝锋
众所周知，英语语言技能强调的是听说读写看不分家。对于初中学生来说，已经有了简单的语言基础，要求他们：会读仿写。需要提供支架，读写结合。联系以前我们陕州区开展的英语支架式教学可进行如下操作：
1）运用思维导图，以读促写。在学生对文本内容掌握的情况下，教师可以出示一个思维导图示例，要求学生根据文本内容进行总结填写，更近一步地检验了学生的阅读结果，提高了学生的总结归纳能力。如果基础更好的班级，教师还可以引导学生根据刚才的思维导图示范，重新画出自己的思维导图，其实也就是为读后的写作活动构建思路。
2）分层任务单，个性化写作。教师要因材施教，根据学情教学。对于写作，学生的水平参差不齐，给出分层任务单。比如对于基础较好的学生，可以只给出段落结构的提示，让这一类学生尽情发挥自己的能力。对于基础较弱的学生，教师不仅要给出段落结构的支架，还要给出中心句或者关键句子，这样学生可以根据已经给出的句子填写单词或词组。
英语教学中，要想得到更多的写作素材，达到更高的写作高度，就必须从阅读中寻找，积累。在英语教学中，我们也要将读写结合起来，达到和谐统一。
“以评促教”促发展
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区第一初级中学 曹帅帅
第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会已圆满落幕，当时
带着求知的心态，我开启了自己的学习之旅，不得不说，这场“视听”盛宴真的是让我受益匪浅。接下来，我就自己所学习的专题之一“核心素养导向的中小学英语阅读评价”谈一些自己的心得体会。
王建平老师的“以评促教：小学英语阅读教学形成性评价实践探索”让我觉得很有意义。王老师主要讲述的是形成性评价，而评价量表、reading log、学习档案袋的设计和实施是形成性评价最常用、最有效的评价方式，对学生的学习状态、过程和结果发挥着观测、检查、评估的作用，有利于我们教师不断反思自己的教学，进而调整、改进教学，提高教学质量，促进学生发展。我们可以根据需要选择不同的评价方式，评价量表可以用在读写结合的教学活动中，在每个教学环节对学生进行评价；reading log可贯穿阅读整个过程，让学生摘抄记录优美词句，课上课下相结合；学习档案袋有利于发挥学生的学习主体性，更有利于辅助教师收集学生资料，实现真正意义的以评促学。但是在实施这些评价方式时，我们需要注意的是评价要有针对性、实效性，突出重点，不可面面俱到，以免挫伤学生阅读积极性。
阅读育人，启智润心。教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要意义，在今后的阅读教学中，我当谨记教育使命，选择合适的评价方式，使学生爱上阅读，并在阅读中得到更好的发展。
学习，永远在路上
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区第二初级中学 董赛丽
阅读教学的重要性毋庸置疑，但是在实际的教学活动中，我们往往因为教材的设置、教师对阅读材料的整合以及学情等因素，对学生阅读的指导和评价仅限于文本阅读和对文本内容理解的层面。直到今天，学习了北京教育科学研究院教育研究中心王建平老师的专题讲座—以评促学：小学英语阅读教学形成性评价实践探索之后，我才又一次真正理解了形成性评价在阅读过程中的重要作用。下面是我对阅读教学形成性评价的一些认识。
首先阅读教学中的形成性评价能够让学生在学习过程中明确学习和评价目标，通过收集学生学习的过程性证据，鼓励学生的自我评价和同伴的评价，更加强调学习的过程。这一点也非常符合2022版新课标对于“教学评一体化”的要求。其次，通过教学量表的设计，我们可以清楚地了解学生在学习态度上的差异，主动参与阅读的积极性，和同伴交流的过程中也可以了解他对文章内容的理解以及他自己对文章的一些深入地思考。同时，我们可以通过教学量表了解不同学生的学习能力。再者，我们可以通过阅读记录表的设计和学习档案袋的评价方式，让学生不仅能够完成阅读任务，比如:词汇的积累，细节的判断，深入地思考。甚至通过学生和同伴的共同努力，能够熟练运用语言，表达自己的观点，最终达到写作的目的。
在以后的教学活动中，我也要改变教学方式，精心选择阅读材料，认真设计阅读评价量表，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，从而实现英语阅读教学的高效性。
读写结合 让英语课堂更有效
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区第一初级中学 秦敏
为期两天的第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会已经落下帷幕，“中小学英语读写结合路径与策略探究”这一专题为我以后的英语读写教学提供了很多新的思路，让我受益匪浅。
阅读和写作是初中英语教学中的两大重要内容，两者是相辅相成的。从教材文本、拓展阅读文本及试题文本中深挖读写结合点，通过单元主题教学及绘本阅读实现读写有机结合，读写互促，使学生从能读绘写，到会读仿写，再到慧读创写，最终实现高质量的个性化写作。反观自己的日常教学，往往是把阅读课和写作课割裂开来，重阅读轻写作，有时因时间紧任务重，某些话题甚至没有进行专门的写作指导和写作训练，导致学生整体写作水平不高，书面表达多以简单句为主、思路不清、结构凌乱、句式单一等一系列问题。平时也有让学生对课本上的经典语篇进行仿写，对习题中好的文章进行分析、积累好词好句，但都没有形成系统的读写结合模式，没有通过多种途径、多种形式让学生对各种体裁的文章进行读写结合训练，这是我以后需要认真学习、认真探究的方向。
学然后知不足。本次阅读教学研讨会的学习让我开阔了眼界，拓宽了思路，我会将所学理论和方法转化为自己的教学实践，在读写结合教学模式上不断探索，一路前行！
阅读育人 启智润心
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州外国语学校 韩佳佳
作为一名英语教师，面对新时代，新形势，如何让我们的英语教学达到启智润心，育人目的？带着这样的疑惑，我认真学习了第八届中小学阅读教学研讨会---“中小学英语读写结合路径与策略探究”相关内容，受益颇多。
读写教学实践是阅读育人的实施途径，阅读和写作作为语言技能的理解性技能和表达性技能，在语言学习过程中相辅相成，相互促进。因此读写结合的教学形式有助于学生语言能力的提高，进而提升学生文化意识，思维品质和学习能力，发展跨文化沟通和交流的能力。在研讨会上，北京市昌平区英语教研员林红老师分享了通过绘本教学，从而实现读写结合的教学课例。在使用绘本教学时，教师从文本结构，内容，立意，文章写法等方面充分挖掘读写结合点，不同年级段的教师通过不同的教学策略如：低段图文绘写，中段分层仿写，高段慧读创写，达到以读促写，读写结合的目的。在评价设计上，基于学习档案袋，开展多维度评价，充分体现了教学评一体化。我想，在这样读写结合的环境下，孩子们看着自己的成长，一定充满了成就感，相比起死记硬背单词带来的绝望，我们阅读育人，启智润心的目的不就达到了吗？
我们英语教师要充分认识到读写结合的意义，挖掘读写结合点，提炼教学策略，形成教学模式，用评价掌握课堂阅读成效，用课堂照亮孩子的人生!
以标为本 探本溯源
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区初级实验中学 梁会娜
新课标要求我们以核心素养为导向，恰当地运用评价促进学生的阅读学习，使评价成为提升学生学习能力，获取文化信息，培养学生思维品质的催化剂，也是我们实现教学评一体化的重要途径。
针对中小学英语阅读教学，反思我们目前的英语阅读教学，主要存在以下问题：1.阅读教学的选材？2.针对不同题材、主题的文章，如何教？3.通过本节阅读课教学，希望达到什么目的？4.学生阅读过程中，如何对其做出准确的评价？通过学习，我清楚认识到评价目标的重要性，针对故事情节的阅读，我们以态度和能力提升做为主要评价内容，在阅读中侧重阅读能力，阅读方法，阅读策略的培养为我们的关注点，也是评价重点设计部分。在阅读教学中，设计各种活动，猜词、主旨大意、提取信息等，使学生达到深层阅读的目的。评价方式有自评、他评、互评、师评等方式，结合我校小组合作的教学方式，阅读教学课堂的可以通过多种形式体现，真正帮助学生实现语言的内化！
总之，利用网络教学这一契机，不拘泥于课本，对阅读内容适当整合、拓展延伸，为学生打开阅读一扇窗户。
潜心学习教学 锤炼提升能力
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区初级实验中学 王倩
作为一名一线教师，我非常有幸参加了本次教学研讨会，在“阅读育人，启智润心”的主题引领下，学习了专家的独到见解，让我深受震撼。
研讨会的四大专题，创新英语阅读教学理念，分享英语阅读教学方法，其中“阅读课堂评价”专题，让我意识到在阅读教学过程中要重视评价的作用。在专题二的学习中，王建平副主任详细解读了英语阅读教学形成性评价：要明确学习和评价目标，要收集学生学习的过程性证据，要以反馈和对话为核心，要重视多主体的参与及协商对话，要鼓励学生参与自我评价及同伴评价。通过评价量表、reading log和学习档案袋三种形式，评价学生的阅读环节，把reading log贯穿于学生阅读的整个过程，记录阅读成长，达成阅读输出。在讲座中，王主任还展示了北京市几位优秀教师设计的评价量表，教师根据阅读内容设计评价项目且进行描述，通过学生自评、同伴互评和教师评价的形式来评价学生的阅读情况。
研讨会虽然结束了，但是它给我的影响还在持续。在以后的英语阅读教学中，我将尝试进行阅读评价，以此来观测、检查、评估学生的学习状态、过程和结果，通过学生的阅读评价量表，及时反思自己的教学行为并作出调整和改进，从而提高教学质量。
巧借读写结合策略 优化初中英语课堂教学
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区第二初级中学 高兰兰
读写教学实践是阅读育人的实施途径，阅读和写作作为语言技能的理解性技能和表达性技能，在语言学习的过程中是相辅相成，相互促进的。因此，读写结合的教学方式有助于学生语言能力的提高，进而提升学生的文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通和交流的能力。
通过观看《中小学英语读写结合路径与策略探究》，让我对英语的阅读、写作教学有了一个深刻的认识。三位专家语言朴实、理论与实践相结合，使枯燥乏味的研讨变得生动有趣。他们的精细指导，也引发了我对自身教学的反思。我在课堂阅读中替学生读的多，学生真正读的少，教师与学生之间没有真交流，学生没有真思考。对于学生的写作几乎没有指导，也忽略了输入在写作中的示范作用。
在今后的教学实践中，我将采取以下措施：1.多角度剖析阅读文本，全力深化学生阅读学习效果。增设读写结合任务，积极锻炼学生的写作技能，并借此提升其阅读理解与认知效果。2.鼓励学生绘制思维导图，梳理语篇脉络，了解涉及的各项要点，回顾与片提取要点相关的信息，深化学生的阅读技能。3.积极探索符合学情的读写结合模式，让学生借助多种形式的文本创作，巩固阅读所学知识。
巧借读写结合策略，优化初中英语课堂教学。学习一直在路上，我会不断钻研，努力学习，将阅读和写作有效的结合一起，通过阅读激发学生的写作欲望，通过写作强化学生的阅读能力，促进学生阅读水平和写作水平的同时提升，从而有效的提升学生的英语综合能力， 更好地达到初中英语的教学目标。
“阅”启心智 “读”丰精神
--第八届英语阅读教学研讨会学习反思
陕州区初级实验中学 魏茹俊
教无止境，学无止境。为进一步学习贯彻新课标中对通过阅读教学促进学生核心素养培育落地以及促进“教学评一体化”的要求，我聆听了全国中小学英语阅读教学学术研讨会上各位专家的精彩发言。现就我参与学习的专题之一“核心素养导向的中小学英语阅读评价”谈一谈我的心得与反思。
我们都知道英语阅读教学不应只拘泥于课堂的45分钟，不应只拘泥于课堂，更不能只拘泥于做一些单选题，句子还原题。听了两位专家的讲座我似乎找到了今后在提升学生英语阅读能力方面可以尝试的一些方法。首先是教师可以通过精心设计阅读评价量表，运用reading circle来提升学生阅读的目的性，并指导学生依据细化的阅读评价量表对自己的阅读行为进行自评和互评。在设计评价量表时，要注意评价内容、评价方式和评价标准要依据阅读的内容，学生的学情变化而进行。其次是拓展学生课外阅读时可以利用reading log进行跟踪，记录，而根据学生阅读水平的不同还可以设计不同要求的reading log以适应学生的阅读水平。程岚老师带来了两节课例让人印象深刻，让我看到了教育水平高地的先进教学实践，这对我今后的个人成长和教学实践都具有积极的指导意义。
“阅”启心智 “读”丰精神。在今后的教学中，我会把学生英语阅读兴趣的培养和阅读能力的提升渗透在日常教学中，力争让他们通过阅读收获更丰盈的人生。
温馨提示
第八届全国中小学英语阅读教学学术研讨会于2022年11月18—19日在线上成功举办！ 会议以“阅读育人，启智润心”为主题，从落实立德树人根本任务、培养学生核心素养目标出发，引领“家校协同育人”“用英语讲好中国故事”“阅读课堂评价”“读写教学实践”四大英语阅读教学前沿方向，推动了我国中小学英语阅读学术研究与教学实践的发展。
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教有温度的英语，做有故事的教师！
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