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王蔷 王琦 | 北师大版高中《英语》新教材（2019）概览

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<h3>英语学习教师版 2019年6月4日</h3> <h3><strong>?■ 编者按：</strong>《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，高中英语教材启动了新一轮修订工作。和前一版教材相比，新修订的教材有哪些变化？在编写教材的过程中，编写团队遵循了哪些基本原则？如何体现新课标的理念和中国特色？教师该如何利用修订教材更好地开展教学活动？《英语学习》分别邀请来自外语教学与研究出版社、人民教育出版社、北京师范大学出版社和译林出版社的修订教材编者，谈谈有关教材编写和教材使用等问题，以飨读者。</h3></br><h3

>本文为北师大版高中《英语》教材主编王蔷、副主编王琦谈北师大版高中《英语》新教材，如需阅读更多“教材编者谈教材”系列文章，欢迎点击文末“推荐阅读”或翻阅《英语学习》纸刊。</h3></br><h3> <h3>随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的颁布和实施，英语教材的修订与出版备受瞩目。教材是落实《课标》的课程目标、实现学科育人的重要载体和资源，高质量的英语教材对落实立德树人根本任务、培养学生的学科核心素养具有重大意义，也必将发挥举足轻重的作用。</h3></br><h3>新修订的北师大版高中《英语》教材（1—7册）在原高中英语实验教材（以下简称“实验教材”）的基础上，基于调研数据和实验效果，继承和发扬原实验教材的优势，总结实践中存在的问题和不足，以《课标》为依据，全面优化了教材的整体布局和单元结构。同时，根据《课标》提出的“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大主题语境及其对语篇类型的要求，修订教材替换了实验教材中的大部分语篇，补充了具有丰富题材和体裁的新语篇，并以六要素整合的英语学习活动观为指导，通过精心设计的教学活动，力求将对学生的学科核心素养的培养落实在教学活动中，凸显学习过程中学生的主体地位和教师的指导作用，把意义探究和解决问题作为教学的核心任务，使学生在教师的指导下获取知识，理解内涵，比较异同，汲取精华，提升思维品质，形成文化自信，树立正确的价值观、必备品格，发展关键能力，建构知识，转化能力，形成素养。</h3></br><h3>下文分四个部分重点概述北师大版高中英语新教材的修订理念与目标、教材框架与内容、教材的适切性和质量保障措施，以及教材特色。</h3></br><h3><strong>教材修订的理念与目标</strong&

gt;</h3></br><h3><strong>?1 </strong><strong>? 以立德树人根本任务为宗旨，凸显英语学科育人价值</strong></h3></br><h3>立德树人是本次教材修订的首要目标，也是整个基础教育面临的重大任务。修订教材把立德树人作为出发点和落脚点，力求使修订后的英语教材成为教师教书育人的重要资源，引导广大英语教师在“教”与“学”的过程中推动学科育人，落实立德树人的根本任务。</h3></br><h3><strong>?2 ??以高中课程方案为修订依据，明确英语课程的定位</strong></h3></br><h3>根据教育部《普通高中课程方案（2017年版）》对必修和选择性必修学分的要求和课时安排，修订教材力求在继承与发展实验教材优势的基础上，优化教材整体构架，重新规划教学内容和教学安排，合理控制必修教材的难度，为学生打好学习和发展的共同基础；选择性必修的教材则在必修教材的基础上，拓展学生学习内容的深度和广度，力求满足学生学习兴趣和学习潜能的发展及其升学的需求，全面提升学生的学科核心素养，落实学科育人。<br></br></h3></br><h3><strong>?3 </strong><strong>??</strong><strong>以培养核心素养为出发点和落脚点，精选教材主题语境和语篇内容，满足学科育人需求</strong></h3></br><h3>英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体体现。本教材修订

以中国学生发展核心素养为指导，以培养学生的英语学科核心素养为抓手，依据《课标》提出的由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语课程目标，力求引导教师从单纯发展学生的综合语言运用能力转向发展学生的英语学科核心素养，通过优化英语学科课程内容和教学方式，精选教材主题语境和语篇内容，关注其背后的价值导向，为学生奠定具有人文底蕴和科学精神的良好文化基础，促进他们形成学会学习的自主学习能力，发展体现责任担当和实践创新能力的社会责任感，为他们学会做人和做事作出学科贡献。</h3></br><h3><strong>?4 </strong>? <strong>实践六要素整合的英语学习活动观，把学科核心素养的培养落到实处</strong></h3></br><h3>根据《课标》提出的关于重组课程内容、实践英语学习活动观的要求，教材修订重视有机融合六要素的课程内容，凸显语言、思维、文化和学习能力培养的一体化设计。通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动，引导教师主动并积极实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观，有效促进学生的知识获得、能力转化和素养生成，培养学生的语言能力，培育文化意识，提升思维品质，发展学习能力，从而将学科核心素养的培养落到实处。</h3></br><h3><strong>?5 </strong>?<strong> 重视对学生自主、合作和探究等学习能力的培养，循序渐进地渗透策略培养，培养自主学习者</strong></h3></br><h3>英语课程应该是一个开放的课程，因此，教材所包含的资源也应该是丰富多样的。教材是落实课程目标的主要内容载体，应体现课内课外相结合的学习方式，有机融入对学生学习能力的培养，通过显性策略训练和隐性策略渗透，指向体现自主、合作、探究的学习能力培养，为发展学生的学习能力提供平台和资源。为此，修订后的教材应采用开放式的内容和活动设计，通过提供可供选择的自主学习资源，促进课内教学和课外学习的有机结合，培养积极主动的学习者。</h3></br><h3><strong>?6 </strong>? <strong>突出对教师教学的指导作用和教材的可操作性，从内容到活动体现出整合、关联、发展的课程</strong></h3></br><h3>在教学活动的设计方面，应加大对教师实践英语学习活动观的指导，帮助教师克服使用新教材初期的慌乱和焦虑，为教师提供可学习、可借鉴、可操作的教学实践活动，将培养学生英语学科核心素养落实在一系列体现整合、关联的具体教学活动中，使教师教学有抓手、有扶手、有帮手，同时还给教师留有足够的教学创新空间。<br></br></h3></br><h3><strong>?7 </strong>? <strong>开发和利用信息技术和互联网技术，建设教材资源平台，支持一线教师用好教材</strong></h3></br><h3>为了更好地满足一线教师对用好修订教材的需求，教材修订组和出版社重视完善现有网络平台，通过多种数字化渠道的专家讲座、经验分享、课例研究等资源的建设，帮助教师提升专业素养；通过构建教学资源平台为教师教学提供丰富的教学图片、相关视频、幻灯片、教学设计以及微课资源等，构建全方位的教学支持与服务平台。</h3></br><h3><strong>修订后的教材框架与内容</strong></h3></br><h3><strong>?1 </strong>? <strong>优化教材整体框架与结构，全面落实《课标》规定的课程目标</strong></h3></br><h3>根据《课标》的要求，全套教材按照必修、选择性必修、选修（提高类）三类课程展开修订。其中，必修课程共3册，目的是为所有学生构建英语学科素养的共同基础，完成后应达到“学业质量水平一”的要求；选择性必修课程与必修课程相衔接，共4册，完成后应能达到“学业质量水平二”的要求；选修（提高类）课程与选择性必修课程相衔接，共3册，完成后应达到“学业质量水平三”的要求。</h3></br><h3>每册教材基本指向二分之一学期的学习内容，即每个学期学习2册教材，各地区亦可根据学生需要作必要的时间调整（见下表）。</h3></br><h3>表. 课程类型—册数—学分对应表</h3></br><h3><strong>课程类型</strong></h3></br><h3><strong>册数</strong></h3></br><h3><strong>学分</strong></h3></br><h3>必修课程</h3></br><h3>1—3册</h3></br><h3>6学分</h3></br><h3>选择性必修课程</h3></br><h3>4—7册</h3></br><h3>8学分</h3></br><h3>选修（提高类）课程</h3></br><h3>8—10册</h3></br><h3>6学分</h3></br><h3>高中英语课程由三类课程构成，共10册书，1—7册的基本结构框架如下图1所示。</h3></br> <h3>图1. 1-7册的基本结构框架</h3></br><h3>1—7册教材的开篇都是关于学会学习的指导，通过视频和活动设计帮助学生为学习本册书作好准备。具体内容有：（1）A New Start for English 探讨学习英语的有效方法；（2）Improve Your Pronunciation 讨论如何改进英语发音；（3）Public Speaking 探讨如何提高演讲能力；（4）Text Types 讨论各种文体语篇的交际目的、结构特征和语言特点；（5）Critical Thinking 讨论什么是批判性思维以及如何培养；（6）Five Tips to Improve Your Writing 给出提升写作能力的五个提示；（7） Plagiarism 讨论什么是抄袭及如何防止抄袭。</h3></br><h3>每册教材均紧紧围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，配选《课标》要求的多种语篇类型。具体到每个单元，各单元都围绕一个主题语境展开，并依托不同类型的语篇加以呈现，融合对听、说、读、看、写等各种语言技能的学习，有机融入核心语言知识。学生主动参与围绕主题意义、基于不同类型语篇的理解和表达活动，逐步学习运用语言知识和语言技能，建构和内化结构化知识，并从不同视角、不同维度、不同深度对主题意义进行探究，从而提升逻辑、批判和创新思维，达到发展英语学科核心素养的目的。</h3></br><h3>各单元的基本结构框架如图2所示。</h3></br> <h3>图2. 单元结构图</h3></br><h3>此外，修订教材改用单栏设计，版面设计美观大方，字体大小适合学生阅读，图文并茂有利于激发兴趣，引导积极的学习愿望。</h3></br><h3><strong>?2 </strong>? <strong>把好选材与内容关，全面落实《课标》规定的课程内容与要求</strong></h3></br><h3>修订教材突出体现《课标》提出的六要素整合的课程内容，并按课程规定的目标和要求进行编排，为学生达到不同水平的学业质量标准提供学习素材。<br></br></h3></br><h3><strong>（1）主题语境</strong></h3></br><h3>修订教材全面涵盖《课标》提出的人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境及其所涵盖的十大主题群。例如，必修课程包含了“健康与积极的生活方式”“体育与健康”“传统节日庆典”“信息与技术”“人类与自然”“值得敬佩的人”“艺术欣赏”“绿色生活”“语言学习”等。选题力求体现全球化背景下的人类命运共同体概念，反映社会主义核心价值观，确保从内容和语言两个方面体现必修、选择性必修等不同类型课程在深度和广度方面的进阶。</h3></br><h3><strong>（2）语篇类型</strong></h3></br><h3>必修和选择性必修课程的语篇类型做到覆盖《课标》规定的全部内容，为学生接触更多真实语境中的不同类型的语篇提供保障。</h3></br><h3><strong>（3）语言知识</strong></h3></br><h3>1—7册教材全面覆盖《课标》对必修和选择性必修所提出的学习内容要求，并将对语音、词汇、语法、语篇和语用知识的学习渗透在对主题意义探究的教学活动中。鉴于高中阶段学生学习英语的特点，语音主要渗透在朗读、模仿等实践活动中，突出在一定语境下通过语音语调的运用，提高口语表达的能力。词汇范围尽量涵盖《课标》的要求，注重引导学生在主题语境中学习词汇，重视复现和具体的词汇的学习指导，切实提高学生运用词汇表达意义的能力。语法知识的学习，按照《课标》的要求，分别体现在不同语篇中，并做到全面覆盖。对语篇知识的学习主要渗透在阅读和写作的活动设计中，重视引导学生关注语篇结构、交际目的、衔接手段，文体和结构特征以及修辞特点等。语用知识的学习主要渗透在表达性技能的活动设计中，通过创设语境，引导学生使用恰当的语言形式表达意义，达成交际目的。此外，对语用知识的学习还体现在听力语篇的功能学习部分，关注得体、地道的口语表达方式。</h3></br><h3><strong>（4）文化知识</strong></h3></br><h3>修订教材包含丰富的中外优秀人文和科学知识，选材特别注重思想性、真实性和科学性等。教材的中外文化选材比例合理，设计有丰富的中外文化比较的活动，有利于学生发展跨文化意识，学会用英语讲好中国故事。</h3></br><h3><strong>（5）语言技能</strong></h3></br><h3>听、说、读、看、写等语言技能是语言能力的重要组成部分，其中，听、看、读是理解性技能，说和写（看也可以辅助表达）是表达性技能。提高语言技能既是语言学习的目的，也是语言学习的途径，同时还是思维发展的工具。修订教材依托不同类型的语篇，如阅读语篇、听说语篇、视听语篇和写作语篇等，设计五项技能各有侧重、又有机融合的教学实践活动，如读、写、说相结合的活动，看、听、说相结合的活动，说、写、读相结合的活动，听、说、写等多种组合方式的融合性实践活动，一方面确保各项技能都受到专门训练，另一方面，通过技能融合的实践活动，实现技能间的相互促进与和谐发展。</h3></br><h3><strong>（6）学习策略</strong></h3></br><h3>学习策略是构成学习能力的基础，也是“实验教材”的原有优势，本次修订在原教材的基础上进一步优化了学习策略的活动设计，把对学习策略的训练以更丰富和具有实操性的方式，通过显性和隐性两种形式体现在教材中。目前融入教材的显性方式包括：Word Builder、Sentence Builder、Text Builder、Skill Builder、Writing Help, 以及 Peer Editing Sheet 和 Unit Diary等。隐性方式则有机渗透在具体的教学活动中，体现对自主、合作和探究精神的培养。</h3></br><h3><strong>?3 </strong>? <strong>内容学习充分体现六要素整合的英语学习活动观</strong></h3></br><h3>修订教材在单元和各课的板块设计中，凸显以主题为引领，以语篇为依托，引导师生在不断建构的学习活动中，整合语言知识学习与语言技能发展，并在这一过程中，探究文化内涵，发展学习策略，形成学科素养。下面举例说明各单元板块的设计。单元的构成由主题导入、阅读、听力、写作、视听、泛读等内容组成。</h3></br><h3><strong>（1）主题导入：</strong><strong>创设单元主题语境，从“Topic Talk”进入主题学习</strong></h3></br><h3>修订后的教材各单元都以Topic Talk导入主题学习，将单元作为一个整体的主题语境，其主要目的是激活学生基于主题的已有知识，从主题、内容、语言和知识等方面为后续单元各课的语言学习和意义探究作好铺垫。</h3></br><h3><strong>（2）围绕主题，以阅读语篇为依托的主题意义探究</strong></h3></br><h3>单元主题导入后的第一课和第三课内容是围绕主题展开的阅读语篇的学习活动，具体活动内容包括： Activate and Share、Read and Explore、 on Language、Express Yourself 四个层次。</h3></br><h3>活动设计从 Activate and Share 开始，目的是激活学生的已有知识和经验；之后进入 Read and Explore，即通过读、看、写、说等技能融合的活动，对语篇意义进行挖掘和探究，达到提升思维品质、培育文化意识和价值取向的鉴别力；然后是 on Language，其目的是基于语篇和主题意义发展学生的语言能力；最后是 Express Yourself，目的是通过口语和书面语的形式、围绕主题意义分享观点或提出解决问题的方案。在学习过程中，多种策略训练融入其中，例如：通过 Skill Builder、Word Builder、 Sentence Builder 等小板块为学生提供学习支架。</h3></br><h3><strong>（3）基于主题，以听力语篇为依托的主题意义探究</strong></h3></br><h3>围绕主题展开的听力语篇的学习活动通常是各单元第二课的学习内容，主要包括：Activate and Share、Listen for Understanding、 on Functions、Speak 四个层次的活动。</h3></br><h3>Listen for Understanding 是以听为主要输入的语篇学习，活动设计也是从激活学生的已有知识和经验入手（Activate and Share），通过 Skill Builder 板块引导学生学会运用策略获取必要的知识。听力语篇与阅读语篇相比，有其独有的特点。例如：以声音形式传递信息对短时记忆、语音感知和语块意义的识别均有较高要求，而且学生在学习听力语篇时心理负担较重，注意力容易分散。因此，听力语篇的活动设计就需要更多的支架式支持。在设计分层的信息获取和梳理活动时，尽量多运用预测等策略，引导学生分享已知、获取未知。同时，在活动设计中，要尽量提供信息框架，帮助学生养成听并做记录的良好习惯，锻炼学生听的能力和记笔记的能力，以利于听后的信息整理，为深入理解和内化所学语言、形成结构化知识奠定基础。在信息获取和知识建构完成的基础上，引导学生通过 on Functions 板块，一方面扩展主题认知；另一方面关注语用功能，并通过模仿和记录等活动，强化语言在语用中的功能和意义，为得体表达提供支持。</h3></br><h3><strong>（4）围绕主题，以写作为目的开展语篇建构</strong></h3></br><h3>写作往往是各项技能中最难的一项技能，也是教师感觉最难教的技能。因此，这一板块的设计采用了从读到写的活动，教材提供写作范本，辅以一系列读写结合的活动，指导学生学会写作，具体包括：Get Ready for Writing、Read for Writing、 on Structure and Language、Compose Your Writing。</h3></br><h3>首先是明确主题意义下的写作题材和写作体裁，然后初步构思写作内容（Get Ready for Writing）；继而在 Read for Writing 板块，学生以写作为目的阅读范文；接下来学习范文的文体特点、语篇结构、连贯与衔接等语篇知识（ on Structure and Language）；最终列提纲、写初稿，并在自评与互评的基础上形成终稿（Compose Your Writing）。在学习过程中，学生基于 Sentence Builder 和 Writing Help 等小板块的帮助，逐步提升写的能力。</h3></br><h3><strong>（5）基于主题，以视听语篇为依托的主题意义探究</strong></h3></br><h3>根据《课标》，本次教材修订增加了视频内容，视频的选取围绕单元主题展开，首先是激活已知（Activate and Share），在此基础上，学生观看视频获取信息，建构语言，形成与主题相关的知识结构，再通过一定内化和运用等活动，实现知识向能力的转化（View and Learn），最后学生结合所学，联系个人经历，表达观点、情感和态度等（Express Yourself）。</h3></br><h3><strong>（6）单元学习后的梳理、整合与反思</strong></h3></br><h3>单元学习后的活动主要包括 Check Your Progress、Project、Unit Diary 等。学生通过完成 Check Your Progress 和 Project 等项目活动，整合和提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，检测和巩固单元学习效果，评判学生能否运用单元所学解决问题，从而确保学科核心素养的落地，最后根据单元学习反思，将自己学习的主要成果记录在 Unit Dairy 中，展现在项目活动中。</h3></br><h3>下面以一个单元为例，展示单元主题意义探究和学习建构的过程（见图3）。</h3></br> <h3>图3. 单元主题意义探究和学习建构的过程</h3></br><h3><strong>广泛开展试教活动，检测教材适切性</strong></h3></br><h3><strong>确保教材高质量</strong></h3></br><h3>为使《课标》理念能够通过教材在课堂教学中得以实施，使教材满足一线教师的教学和学生的学习需求，教材修订组在教材修订初期就采用了边修订、边试教、边修改的方式，及时将合理的意见和建议落实到教材修订中，不断提升教材的质量和可操作性。同时，教材试教也为确保教材的适切性提供了机会。</h3></br><h3>为确保修订教材在课堂教学实施中的可操作性和适切性，使教材更好地服务教师实施对学生英语学科核心素养的培养，教材修订组和出版社自2017年就有组织、有计划地开展了广泛的教材试教工作。试教前，教材修订组对试教教师进行《课标》和教材的培训指导，并有针对性地开展具体教学内容的教学设计指导；在试教过程中，跟踪试教具体情况，录制课程，收集教学素材；试教后，收集教师和学生的意见和建议，并将合理化建议落实到修订教材中。</h3></br><h3>到目前为止，我们已在全国九个地市的六十多所学校，组织了近一百位教师使用修订教材进行了试教。试教的学校覆盖地区广，既有城市学校又有农村学校，既有示范校也有非示范校；试教教师的教学经验和年龄覆盖面广。试教的内容覆盖了教材绝大多数单元和主题、各种课型、各种语篇类型。截至目前，教材主课内容80%以上均进行过试教。在教材试教过程中，有大量教研员和教师参与到备课过程中，有数千名教师参与听课、评课，他们也通过访谈、问卷等形式提供了有益的意见和建议。</h3></br><h3>通过试教活动，教材得到课堂层面的检验，参与试教的一线教师和学生对选材和活动设计给予了充分肯定。同时，试教过程中反映出的活动可操作性、语篇逻辑、教材难度等方面的问题也得以及时修改，从而确保教材质量不断提升。</h3></br><h3>通过试教活动，一线教师提前参加到对《课标》的学习中。通过与一线教师共同研讨、共同备课、说课评课等方式，更新了试教教师和听课教师的教学理念，促进他们主动并积极地研读《课标》理念，分析课程内容，实践教材方法等，使教师从理念和实践两个层面获得了落实学科核心素养的宝贵经验。</h3></br><h3>试教活动也为教材修订组修订和完善教材内容和活动设计提供了重要依据，同时也使教材修订组充分了解到一线教师把握《课标》和教材理念的难点和困惑，以及在教学中落实核心素养目标的主要困难，明确了教师用书等辅助材料的编写和教材培训等方面的需求，从而更精准地为教师提供指导，有效引导教师用好修订教材。</h3></br><h3>通过试教活动，修订组积累了包括教学设计、教学图片、教学课例、教学辅助视频和阅读资料等在内的宝贵教学资源。教材修订组将汇集优秀案例，通过多种媒体形式提供给未来使用本套教材的教师和学生，为教师提供备课、上课的辅助性资源，降低首次使用新教材的备课难度。</h3></br><h3><strong>修订后的教材特色</strong></h3></br><h3><strong>?1 </strong>? <strong>突出主题和语篇的思想性，帮助学生形成正确的人生观和价值观，落实学科育人的要求</strong></h3></br><h3>本次教材修订特别关注主题和语篇的选择，关注语言学习中语言与认知、语言与文化、语言与思维的平衡发展，努力帮助学生基于主题和语篇，学习和建构新知识。因此，语篇的功能不再只是呈现词汇和语法，而是基于语篇，从人文和科学知识的角度促进学生的语言能力、文化意识和思维品质的全面发展。换句话说，语篇不再只是浅层次的语言和意义的传递，而是推动学生在语言学习中丰富人文和科学知识，促进认知和思维发展，培养鉴赏真、善、美的能力。例如，修订教材所选语篇 Race to the Pole 通过讲述两支南极探险队的故事，引导学生比较和分析导致两支队伍成败的因素，体会为理想而努力拼搏的精神，思考面对不可抗拒的巨大困难时应该如何应对的现实问题。</h3></br><h3><strong>?2 </strong>? <strong>整体设计单元，实现语言、思维与文化一体化设计，推动深度学习</strong></h3></br><h3>本次教材修订采用单元整体设计的理念和主题引领的思路，注重围绕单元主题整体设计单元教学。力求通过教学活动设计，引领教师教学方式的变革和学生学习方式的优化，推动课程内容呈现的结构化和情境化，提高教与学的效率。各单元的学习活动都围绕主题语境展开，学生从单元话题的预热到多种语篇类型的学习过程中，不断深化对主题的认知，并基于对每一个语篇的深入学习，发展语言能力，不断建构新的、基于该主题的知识结构，通过读、听、看等方式，多渠道地输入主题知识，展开主题探究，发展语言技能和学习策略，将不完整、不系统的主题知识和概念逐步整合为体现较强逻辑思维的新的知识结构，并通过融合其中的说和写等活动，实现内化，建立关联，形成相对流畅、完整的语言表达，从而提出有逻辑和批判创新意识的观点看法。</h3></br><h3>具体到每个语篇的教学，其活动设计都从创设主题语境展开，从主题入手，激活学生已知，带入学生个人的经验，铺垫必要的语言，接着进入获取与探究新知识的过程，通过获取、梳理、加工、整合，帮助学生形成结构化知识并进行内化，将知识转化为能力。在迁移创新层面，学生深入分析文本结构和意义内涵，表达个人观点或提出解决问题的新方法，通过一系列融语言、思维、文化为一体的学习活动，落实育人目标，培养核心素养。特别是在将对语言知识的学习自然地融入到对语篇意义的探究和解决问题的过程中，使学生学习和运用语言知识来理解和表达意义，将词汇和语法的学习很好地渗透到从学习理解到应用实践，再到迁移创新的活动中，引导学生在已有的知识框架的基础上构建未知，不断完善知识体系，实现从表层学习向深度学习过渡。</h3></br><h3><strong>?3 </strong>? <strong>体现开放的教材设计理念，重视培养学生的自主学习能力</strong></h3></br><h3>修订教材突出体现开放的理念，包含了多种弹性内容和自主学习资源，例如：教材各个单元都围绕主题补充了两篇泛读材料，每册书后面都有一篇可供欣赏性阅读的文学作品，并且提供了课文注释、听力文本材料、语法笔记等板块，鼓励学生根据需要选择使用，锻炼和提升学生的自主学习能力。在每个单元的教学活动设计上，教材也给教师和学生安排了很多开放性空间，力求将学习过程还给学生，通过诸多促进和发展学生学习策略的温馨提示和指导，如 Word Builder、 Sentence Builder、Skill Builder、 Writing Summary、Peer Editing Sheet、 Unit Diary、Project 等，为学生开展自主、合作和探究式的学习创造条件并搭建平台。在整个学习过程中，学生不再是被动的参与者，而是主动思考与学习的主体。</h3></br><h3><strong>?4 </strong>? <strong>凸显选材的多样性和丰富性，确保语言真实和鲜活</strong></h3></br><h3>修订教材在语篇题材的选择上涵盖了《课标》中的各个话题；在体裁的选择上体现了多样化，能够满足学生日常使用英语的需求，并为未来的学习奠定基础。在中外文化比例上，修订教材重视中西方文化的平衡，使学生既能发展对世界文化的包容态度，也能发展爱国情怀、祖国意识和民族文化自豪感。</h3></br><h3>在语篇的选择上，多数语篇或选自原版材料，或由国外作者根据《课标》的要求进行改写或创作。围绕中国话题的语篇主要由中方编写团队提供素材或初稿，再由外方作者对语言进行润色和优化，以保持语言的真实性和鲜活性。</h3></br><h3><strong>?5 </strong>? <strong>体现教材对教学的指导性，突出可操作性</strong></h3></br><h3>此次修订使教材编写组充分认识到，只有教材好用、实用，才能提供培养学生学科核心素养的抓手，便于教师在课堂中落实。教材正是将《课标》的理念转化为可操作的课堂实践的桥梁。因此，遵循语言学习的规律，从学生认知的发展需求出发，基于《课标》的理念和要求，教材修订组加大针对教材使用的指导性设计，突出活动设计的可操作性，力求使教师能够借助教材，有效实施指向学科核心素养的英语学习活动观，把核心素养目标落实到教学过程中。</h3></br><h3><strong>?6 </strong>? <strong>立足民族文化传承，用英语讲好中国故事</strong></h3></br><h3>在整套教材的设计中，中国文化的体现是教材修订组始终关注的重点。力求精选、精编体现中华优秀文化的内容，如传统节日、文学艺术、良好社会风气、科技发展、国际形象和影响力等，并将这些内容有机融入教材，反映中国文化的博大精深和国家在中华民族伟大复兴之路上取得的成就。学生学习英语不仅是为了了解西方文化，更重要的是传播和传承中国文化，用英语讲好中国故事。这也是我们通过英语学科实现立德树人的重要手段。</h3></br><h3><strong>结语</strong></h3></br><h3>北师大版高中英语实验教材在过去十几年的实验过程中，得到了广大实验区英语教师和教研员们的厚爱，也得到了广大学生的肯定，在此我们表示衷心的感谢。修订后的教材在原基础上进行了更多的优化，力求把对学生英语学科核心素养的培养落实在教材和教学的过程中，期待这套教材能再次得到广大英语教师的喜爱和认可。我们会一如既往、再接再厉，努力为教师用好教材、为教研员做好培训提供优质高效的服务。</h3></br><h3><strong>作者简介</strong></h3></br><h3><strong>王蔷</strong>，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师，外语教育与教师教育研究所所长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，国家义务教育英语课程标准修订组组长，普通高中英语课程标准修订组组长，北师大版高中《英语》教材主编。</h3></br><h3><strong>王琦</strong>，北师大出版社基础教育一分社主编，副编审，北师大版高中《英语》教材副主编。</h3></br><h3>以上内容摘自《英语学习》2019年第5期“热点·观点”栏目，原题为《助力英语学科核心素养落地，成就高中英语教师专业成长——北师大版高中《英语》新教材（2019）概览》。文章版权归《英语学习》所有，未经允许谢绝转载。</h3></br><h3><strong>推荐阅读</strong></h3></br><h3><a data-linktype="1" href="https://mp.weixin.qq.com/mp/homepage?__biz=MzA5MTUyMDIxNA==&amp;hid=20&amp;sn=616f73afd37fcd16946375b78652661a" target="_blank"> <h3><font color="#010101"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/ZTh-lrzROd4r6iqrf4ZPmg" >查看原文</a> 原文转载自微信公众号,著作权归作者所有</font></h3>