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有一句广东话叫“识听唔识讲”，意思是能听懂，但不会说。这种现象在成人学外语(或方言)的过程中，是很普遍的现象。
对于孩子来说，这种情况一般是不存在的。研究表明，如果孩子在双语或多语环境中成长，那么孩子不但能听懂这些语言，也能用于日常交流。
因为孩子学习语言跟成人不同，孩子处于语言的敏感期，具有学习语言的先天优势，只要有足够的可理解性语言输入，孩子自然就能获得语言交流能力。
但前提是，孩子要听得足够多。
可别小看这个理念，它直指英语启蒙的核心问题。现在市场上的英语启蒙课程林林总总，五花八门，
很多都强调口语，不强调听力的重要性，如果家长不明就里，就很容易被忽悠。
相比听力，口语似乎更能衡量孩子英语学习的效果，如果孩子学了几天就能开口说英语，家长会觉得孩子进步很大。很多英语培训机构也抓住了家长的这个心理，推出了不少“口语速成”的噱头，在孩子听力不过关的前提下，让孩子练习对话，甚至跟外教进行交流。
这是违背语言学习规律的。
英语学习不可能“无中生有”
有输入才有输出，口语并不是凭空产生、无中生有的，一定是建立在大量的听力输入的基础上产生的，正所谓“巧妇难为无米之炊”，一味地强调让孩子学“说”，却不重视听力输入的英语启蒙方法
，都是耍流氓。
以这个作为参考基准，我们可以对市面上的少儿英语课程进行分辨，很多外教课，无论是线上的还是线下的，都声称能让孩子在短时间内说一口流利的英语，这纯粹只是一厢情愿。
孩子对于自己还不会或没有接触过的生词，是不可能单纯通过有说话的机会就实现使用和掌握的。
确切地说，孩子的口语是听出来的，而听力训练需要在课堂之外进行大量的实践，要持续重复地输入可理解的内容，不是靠课堂上几十分钟的互动就能完成的。
听力训练切忌“半生不熟”
我们一直强调听力训练不要停留于“听得懂”的阶段，而是要“一听就懂”，形成条件反射式的反应。只有达到一听就懂，听力训练才算过关。
如果听力训练没有达到一听就懂，而是要通过猜测、翻译、联想才能听懂，那么，如果在这个状态下进行口语交流，大部分情况下也不能保证实现听力内容的正确输出。
这一点是和交流中“听”的过程最本质的区别。简单地说，就是“听”的过程中，对“半生不熟”的词能够通过听来实现掌握，因为正确使用这些词汇的任务是对方，听者只要对这些词汇有部分了解，就很可能会做到听懂，从而有机会学会正确应用。而在“说”的过程中，主动进行语言编码的人是自己，很多“半生不熟”的单词在紧迫的时间压力下，不是想不起来，就是说错用错，很难做到正确输出。
只有对自己很熟悉的词汇和句式，能做到一听就懂、头脑中有清晰的声音印象的内容，孩子在说的时候才能比较有把握的正确运用。但这种情况就成了对以往熟悉的内容的反复使用，所以，即便是正确说出，这个过程也并没有让词汇量或者知识水平增加或提高，主要是增加了一定的熟练程度。
所以，刻意练习对话对于孩子来说，
无论哪一个阶段，都不是必要的。
与其对练，不如先自我修炼
前面已经说过，交流的状态与我们平时自己独自练习说英语非常不同。如果孩子在真实的交流中迫于压力，大量使用不正确的“说”的形式，对英语学习是有害无益的，在听力不足的情况下被迫开口说，更是一种伤害。
而孩子在有大量听力输入的前提下，自己独自练习输出，是个没有时间压力，可以进行思考的尝试、调整、矫正和练习的过程，这个过程中出现错误也是正常现象，没有什么伤害。
所以，为了确保孩子能说出正确的英语，跟读是非常好的方法，与其让孩子对练，不如先让孩子自我修炼。
但是，跟读也不可勉强，因为孩子的语言学习有一个沉默期，即只听不说的阶段，家长要充分尊重孩子的沉默期，不要给孩子开口说英语的压力，沉默期一过，孩子就能开口说，这时往往会让家长收获到意外的惊喜。
总之，英语启蒙要科学合理，紧紧抓住一个“听”字，不要随大流，否则，走得再远都是弯路。
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