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看点在英语学习这条路上，存在很多投入和回报不成正比的现象。即使是砸了重金上了国际学校，依然有家长抱怨，孩子连最基础的语言知识都不过关。我们的英语学习出了什么问题？有没有一种省钱又高效的学习方法？下文中的艾玛老师，用十年时间在校内外开展“共读英语”实验，探索出了一条适合大多数孩子的英语学习之路。
文丨周滢滢 编丨Lulu
今天孩子在学英语这条路上，海量学习资源唾手可得。对于就读国际化学校的孩子来说，更有着绝佳的浸润环境。
可英语学习路上的“坑”好像也不少。
很多家长抱怨，砸了重金，孩子的英语成绩却没有换来“等值回报”。就连一些选择了国际化教育的的家长，也对孩子的英文表现颇为不满。
毕业于复旦英文系和伦敦商学院的家长S，女儿二年级就能大段背诵莎士比亚麦克白，到了六年级居然还拎不清动词。在S眼里，女儿的语法、学术词汇量、语境理解、通识知识没一样过关的......这引发了S对国际教育英语教学体系的全面质疑，“在学校到底学了啥？”
如果连就读国际化学校的孩子都会遇到层出不穷的问题，究竟我们该怎么学习英语？
在独立英语教师、《疯狂动物城》的翻译者艾玛看来，孩子的单词拼写、语法结构、语境理解等所有的语言知识和技能，都应该在原版阅读中培养，更确切地说，是师生共读原版书。
艾玛老师
11年前，她开始了一场关于“共读英语”的实验，尝试用阅读英文原版作品的方式来教孩子学英语。她的学生中，有英文零基础的小学生，也有三四岁的萌童，他们一起品读《戴帽子的猫》《夏洛的网》《李尔王》等经典作品。这些单词都不认识几个的孩子，居然真的跟着艾玛，在几年时间里，“消化”了一本本英文原版书。
后来，艾玛又陆续和公立学校、创新学校有过共读课程的合作，学生的表现一如既往地亮眼。她的课堂，从不刻意去教单词、语法，这些却没有成为孩子阅读和理解经典作品的阻碍。
神奇的共读过程，促使艾玛转型成为了一名非典型英语教师。她将自己的经验和思考写进了《共读英语的五年》一书，再现了她和孩子们这场有趣的探险。
孩子在共读过程中究竟发生了什么？对当下的英语教学、以及未来的英语学习有何启发？外滩君采访了艾玛老师。
一位非典型教师的转型之路
虽然教了16年英语，艾玛毕业后的第一份工作却是担任一名语文老师。
中文系毕业的她，带着理想主义热情，希望在课堂上带领孩子们体验母语的美感，让语言的魅力涤荡心灵，而不是聚焦枯燥的语言知识。
很可惜，她的教学方式在当时未能被学校所接纳。一年后，她放弃学校编制，决定以自己的方式去传播语言的美：成为一名独立英语教师。
在校外探索英语教学的过程中，她一开始也是拿着教科书教，帮助孩子们过单词关、口语关、语法关……可是隐隐感觉这样又有些问题——学生始终无法触摸到这门语言真正的美感。
她慢慢探索使用更多元的英语教科书，从国内教材到国外引进教材，再到英文原版小说。
奇妙的反应开始在课堂上发生了。当她抛开教科书，和学生共读原版小说时，学生的注意力被吸引了，哪怕是平时最喜欢“神游”的学生，也开始专注起来。
在开放的、充满可能性的故事里，学生们成为主动的思考者，一边期待，一边预测故事的情节。艾玛也不再是拥有课堂知识的权威者，而是和学生一起阅读和对话，老师和学生的角色慢慢消失。
就这样，她从一名传统教师，误打误撞推开了一扇通往“英语共读”的新世界。
《疯狂动物城》电影共读
2012年夏天，艾玛在个人工作室里正式开展“共读英语”。她使用的第一本经典儿童小说是《夏洛的网》。这是一本有很高知名度的小说，她希望能和学生一起探索这个故事好在哪里。
最初跟着她共读的只有3个是来自亲戚和朋友的孩子，读小学二三年级，英语基础约等于零。
一场有趣的阅读探险，就这样开始了。
艾玛依然记得，第一次共读时，眼前的挑战宛如一座大山：如何读，孩子才能听懂？
之前的传统教学中，她只要拿着课本，逐步将词汇、句子和知识点讲解清楚明白了，孩子会说会读了，这堂课的目标就实现了。
第一次共读，她没有预设目标和方法，硬着头皮读了一个小时，读得后背冒汗，孩子们没有打断她，只是笑着说：听不懂，学得好累！艾玛问他们是否继续，他们却一致回答：继续。
第二次共读，她开始边读边观察学生，时不时停下来，让孩子提出自己的困惑，与他们对话。孩子们捕捉到一些重复出现的词汇和句子，从艾玛的语调中推测故事情节——“现在发生了什么？是不是Fern（故事中的小孩）不同意爸爸杀猪 ?”
《夏洛的网》
根据艾玛提供的线索，孩子们顺藤摸瓜寻找答案，就像一场有趣的探险。她渐渐发现，共读就是一个对话的过程，孩子们发出自己的思考，也倾听别人的思考。
“不断追问，直到获得意义。”这是艾玛在课堂上对自己和学生的要求。
就这样，孩子们一小步一小步地往前走，但是越读到后面的章节，孩子们的提问也越深入和具体——
Fern是在 什么时候看见爸爸带着斧头出去的？
故事为什么从Fern的一个问题开始？
作者为什么不从前一个晚上小猪出生开始讲起？
对这些看似无关问题的探索，激发了孩子们精读文本的欲望。他们像“侦探”一样，时常要翻到前面章节去寻找答案，艾玛将这种阅读取名为“翻来翻去”读书法。
正是这样一个“慢读”的过程，让学生不断温故知新。
经历了一学期的共读，那些不断重复出现、与情节关系紧密的单词，让孩子们有了一种老朋友的亲切感，不用背就能记住。最重要的是，他们不再害怕陌生的单词，通过语境和情节推理的能力也越来越强。
当然，“共读英语”的路上，也并非没有质疑。
作为一名普通家长，我一方面认为让孩子精读英文原版小说是一件好事，但要花很长时间读一本小说，又觉得太奢侈。既担心孩子小，认不得太多单词；也担心阅读时间过长，并无必要，反而孩子对小说的兴趣也没有了。
有类似心态的家长，并不少。有家长甚至全程跟着听课，希望知道孩子究竟是怎么学的，学了什么。
有意思的是，最后坚持下来的家长，开始感到庆幸，孩子有这样一种有别于传统课堂的学习方式。更重要的是，在孩子身上，他们看到孩子对英语不再恐惧，甚至充满热情。
共读，一场有趣的探险
当艾玛再一次回归学校的讲台上时，是在一所公立双语小学里，试行共读课程。因为这所学校的外教刚离职，每周一节的外教口语课还没有着落，校长决定在三年级试行共读英语课。
“很多孩子连课本都学不好，不愿学，让他们读原版小说会不会跟不上？要不要从年级里挑选出好学生组成共读兴趣班？”校长有点顾虑。
但艾玛坚持，必须全体学生都参加，“后进生”不应该被排除在共读英语之外。
接下来，共读英语课迎来的，是英语组老师们的质疑。
“这样的课堂上，学生如何学单词？”
“他们怎么知道这些单词的意思呢？”
“课上怎么实现听、说、读、写的教学目标？”
面对这些问题，艾玛看到了传统英语教学逻辑对教师的束缚。
“英语教科书的设计逻辑是先听、说，再读、写，显然在任何一本原版作品里没有这样的结构。但是大家却忘了，听、说、读、写，是孩子习得母语的顺序。
学英语这门第二语言时，学生们已经具备读和写的认知能力，这时候应该以阅读为中心，培养他们的语言能力。当学生有了语言能力，听、说和写的技能，也就容易提升了。”
艾玛认为，不尊重孩子的认知能力以及第二语言学习的特殊性，正是传统英语教学效率低下的深层次原因。
看来，共读课程在传统学校的落地，还有很长的路要走。
艾玛在TED上分享
在艾玛的课堂上，虽然没有特别去教单词，但是在具体的文本场景中，孩子们却像滚雪球一样，学到越来越多的单词。
最先学到的是重复出现的单词，以及那些与情节关系最紧密的单词。可能第一节课上，他们会掌握五六个单词，对十几个单词产生熟悉感。第二节课上，原本只是熟悉但没有掌握的单词出现在新的场景里...
在艾玛看来，这种学习是有生长性的，孩子们学会的是掌握单词的策略。
此外，每一章节的共读课上，也会有相应的口语和写作练习的设计。孩子们在课堂讨论的基础上，借助文本中的经典表达和常用词，从一开始只是简单地阐述，到后面创作出自己的小故事。
2个月后，因为学校需要开展的课题太多，老师们的负担太重，共读英语项目终止了。
让艾玛感到欣慰的是，共读课堂赢得了大多数孩子的喜欢。2个月的时间里，很多孩子点燃了对原版阅读的兴趣，还有学生后来辗转找到艾玛，希望能继续跟着她，以这种方式学习。
语言是思维的“玩具”
四年后，当艾玛再次回归校园，在创新学校落地共读课程时，她的经验更成熟了。
不同于上一次学校合作面临种种质疑，这一次，她的共读课程明显更顺利一些，也得到了学校的很多支持和理解。
她能感觉到，原版共读这样一种教学方式，正在逐渐被认可。
这一次，面向初中生的英语阅读课上，她选择和学生共读狄更斯的小说《远大前程》（Great Expectations）。这是一本学生避之不及的书，词汇丰富，句式复杂。
第一节课上，艾玛就拎出了一个足足有124个单词的长句——
At such a timeI found outfor certainthatthis bleak place overgrown with nettles was the churchyard; andthatPhilip Pirrip, late of this parish, and also Georgiana wife of the above, were dead and buried; andthatAlexander, Bartholomew, Abraham, Tobias, and Roger, infant children of the aforesaid, were also dead and buried; andthatthe dark flat wilderness beyond the churchyard, intersected with dikes and mounds and gates, with scattered cattle feeding on it, was the marshes; andthatthe low leaden line beyond was the river; andthatthe distant savage lair from which the wind was 
rushing was the sea; andthatthe small bundle of shivers growing afraid of it all and beginning to cry, was Pip.
这是第一章中最长、最复杂的一句话，对所有学生来说都是挑战。整个课堂鸦雀无声，没有人敢走神。可是学生读着读着，被绕进去了。读不懂的主要原因，并非生词，而是看不懂文本结构。
艾玛点出了隐藏其中的关键性主干——“I found out”，以及后面出现了7次的That。“这样的语言结构有什么好处？”她引导学生身临其境感受作者这样编排的意义在哪里。
15分钟后，学生再次尝试朗读，他们不仅能读下去、读懂，甚至可以将这个长句背出来。为什么会发生这样的转变？
在这过程中，语法作为重要的理解工具，自然功不可没。
不过在共读课上，单词和语法，只不过是学生攀登一座座原版阅读高峰的工具，共读学习的目标，是收获更为宝贵的阅读策略，最终走向自主阅读。
《远大前程》
“今天我们的老师，有太多东西要去教，其中最重要的，是让学生形成独立阅读能力。孩子们应该在离开老师和课堂后，还能提问，继续与书对话。”
艾玛发现，当下的英语教育正在陷入一个误区，那就是在教学逻辑上，以“语言知识”的难易程度为中心，而不是以孩子的“认知能力”为中心。
她曾在和学龄前儿童共读《猫和老鼠》这一英文故事时，向孩子们介绍“imagination”和“real life”两个概念。猫和老鼠在现实生活中是天敌，这是real life；而故事中猫和老鼠交朋友来自想象，是imagination。
没想到，孩子们不仅记住了这一单词，而且是真正的理解，并在日后的对话中活学活用：“世界上根本没有怪兽，这是你的imagination！”
为什么对于这个有点长的多音节词，五六岁的孩子学得这么容易？
“对于孩子来说，什么是难学的？什么是容易的？恐怕和成人的想法很不一样。”
耶鲁跨界心理学家保罗·布卢姆（Paul Bloom）的文章《儿童如何学习单词的含义》中表示，对于孩子来说，单词长短并不决定学习的难易程度，是否有用、可理解才是关键。孩子们很容易记住那些对他们思考有帮助、能够在他们思维空间成为“玩具”的语言。
艾玛和孩子们共读共演《仲夏夜之梦》
让英语成为孩子思维空间里的“玩具”，艾玛深以为然。
在原版共读过程中，一个个生动的故事场景，就好像编织了一张形象生动的网，单词和语法只是其中的编织工具，它们不是目的，却让孩子记忆深刻。
经历了在公立学校、创新学校的一系列实验，艾玛发现，对于大多数孩子来说，没有条件拥有像国际学校那样的英文环境，而原版共读却可以给孩子营造一个很好的语言环境。
最初跟着她共读英语的几个孩子，如今有的已经在海外读大学，有的还在读高中。因为共读的打底，他们的共通点是，在英语这门学科上更加游刃有余，不少孩子英语考试能轻松拿满分。
共读的“慢”，正在转变成日后的“快”。
虽然原版共读的落地，依然不容易，它对教师个人的要求更高，也需要投入更多的时间和精力，但是大家起码开始有一种共识：英语学习，需要换个方法了。
告别错误启蒙
英语学习路上要避的“坑”
在英语启蒙上，艾玛提醒，今天很多家长被焦虑所裹挟，其实是走在了一条错误的启蒙之路，违背了孩子的认知发展规律和二语习得原则。
1.学习材料的选择，非常重要
艾玛建议，要选择符合孩子现阶段认知和心理发展的阅读内容。
比如，她会给3-4岁孩子共读苏斯博士（Dr.Seuss）的《戴帽子的猫》，作者用美国小学生必须要掌握的266个单词，创作了一个经典故事，语言简单、故事内容风趣幽默。
更重要的是，故事里的“猫”，其实代表了儿童内心的愿望，孩子们在听故事时，成了一个待在安全角落里的旁观者。因此，孩子很容易和故事内容建立起默契。
当孩子可以将故事内容和生活建立起高度关联性，即使是较为复杂的小说文本，也会有阅读探索的兴趣。
同样，哪怕是英文基础很差的小学生，也可以共读《夏洛的网》这样的原版小说。因为故事角色的心情，他们之间的友谊，是这个年龄段孩子可以去理解和产生共鸣的。
这也是为什么，原版读物比英文教科书，更适合作为学习材料。前者是一种真实的、语境生动的文本，需要孩子掌握更多的阅读策略。
甚至不同作家个性化的语言风格、夸张的修辞，都会对孩子的英文写作产生影响，帮助他们形成自己的语言特色。
2.纯英文教学不一定好
在艾玛看来，相比纯英文的教学环境，有中文指导语作为辅助的共读式教学，更有利于发展语言能力。
她表示，在英语学习中，全英文的语言环境并不是一定好，它也有可能给孩子带来理解压力，进而触发孩子大脑中的 “逃避机制”。如果孩子在学习过程中，有适当的中文辅助指导，反而会让他们更有安全感，也能帮助他们更好地参与到文本理解和讨论中来。
艾玛和孩子们共读绘本
当然，也要避免母语的负面迁移，出现二语学习僵化现象。
艾玛提醒，中文辅助指导，并不意味着在阅读过程中，直接给出生词的中文释义。“查字典”式的阅读，会阻碍孩子形成英语阅读思维。
她遇到过一些在国际学校读书的孩子，口语很好，也看了不少分级读物，但是一到英文写作就“露馅”——单词和语法的应用不够地道，依然是Chiglish。
“这些孩子有一个共同点，那就是在阅读过程中，非常依赖电子词典查生词。久而久之，破坏了英文思维，这是一种典型的母语负面迁移。”
因此，她的共读课会明确要求孩子，不要去查生词，而是要带着一颗好奇心，在对话和理解文本的过程中激活过往的生活和学习经验。这样一种文本“解码”能力，非常有助于锻炼一个孩子的思维品质。
3.外语学习没有所谓“关键期”
这一点也是最多家长陷入误区的地方。
艾玛表示，“母语学习的确有所谓的关键期，但是外语学习没有，任何时候开始，只要方法正确，其实都不晚。”
但是因为培训机构鼓吹焦虑，制造了所谓“英语学习黄金期”这样一个伪概念，导致很多家长盲目让孩子牺牲童年，花了大量时间去学英语、记单词。
如果真的想给孩子英语启蒙，她建议不如亲子共读，哪怕是共读一本中文小说、一本科普读物、一本诗歌散文，都是在激活孩子的语言思维。“前提是，家长自己要对文本内容感兴趣，有讨论的热情，才会吸引孩子。”
农场里共读《石头汤》时，
艾玛和孩子们躺在草垛上看云
当然，如果家长愿意从零开始，和孩子一起学习英语，也未尝不可。艾玛的学生中，就有一位四年级孩子的家长，她在暑假里坚持跟着艾玛共读《哈利波特》，进步飞快。
过去的二三十年里，英语学习掀起狂热，无论是出国留学，还是职场提升，提升英语能力成了最迫切的需要，掌握这项语言技能的人，也品尝了时代的红利。
可今天，我们需要思考这一问题：当人工智能时代，当AI同声传译、可穿戴翻译设备走入生活，我们学习英语的目的和意义在哪里？
在艾玛看来，未来的英语学习，将进一步弱化“工具”的属性，当我们不再依赖将英语作为交流的工具，它作为语言的深层次功能——提升思维品质、发展情感态度、开拓文化视野，会进一步凸显。
从“工具性”走向“人文性”，她坚信，这正是原版共读的魅力。
最后，艾玛还分享了一份“家庭英文共读推荐书单”，既有选书方法论，也有针对3岁—13岁+不同年龄段孩子的推荐书目和理由。
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