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新课程标准将英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力，培养学生在交际中运用语言知识的能力。为助力广大教师实现这个目标，爱学堂2022年春季学期全国中小学教师培训特邀中国人民大学外国语学院教授、北京教育学院督导室专家袁昌寰进行《基于新课程理念的初中英语课时教学设计》专项培训。
本次英语培训主要围绕以下两个方面展开：
教学分析
教学目标设计
以下为袁昌寰教授专题讲座内容摘选。
1
英语教学设计的组成
英语教学设计包括几个部分？各自都包括什么内容？对于教学设计如何进行评价？
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加涅曾在《教学设计原理》中定义：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
因此，教学设计是根据课程标准和教学对象的特点，将教学要素有序进行安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么，在初中阶段的英语教学中，教学设计的构成应该是怎么样的？基于此，有如下总结供老师们参考。
2
英语教学分析
教学分析之文本分析
深入研读语篇文本，把握教学核心内容。
语篇是英语教学的基础资源，它赋予语言学习以主题，情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构，文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。
因此深入研读语篇对教师把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联具有重要意义，是教师落实学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。语篇的研读就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读。
为什么要解读语篇文本？
有效的教学必须基于有效的文本解读。而有效的文本解读一定是依据对文本题材和体裁的分析。不同的题材和体裁决定了不同的文本教学形式和教学重点。教师要在文本解读中，把握主题、理清主线、抓住重点，读懂、读透文本，充分挖掘文本的内涵和形式，为有效教学奠定基础。
如何多元解读语篇文本？
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从七个维度对文本进行进行立体的、多元的解读：
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叶建映.2013.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学,(2):33-37
要改变教学方式，教师需要做到两点：认真研读和分析文本，梳理语篇主题和主题意义；确保教学设计情境化、问题化、生活化、体现综合性，实践性和关联性的学习过程。
基于主题意义进行设计
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题意义探究为主线贯穿单元语篇学习中：
如何确定单元主题意义？
主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是语言学习的最重要内容。直接影响学生语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。
深入分析《课标》中的三大主题及其主题群的主题语境内容，结合学情确定主题意义解读的角度，研读教材建议及单元文本内容，分析每个语篇主题意义的指向和内在关联。
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开展哪些方面的主题意义探究？
开展三个层次的主题意义探究：单元主题的内涵是什么？语篇以什么方式（组织结构，语言特点，表达视角等）传递主题意义的？主题对学生自我认知及行为发展的意义是什么？
阅读文本分析方法
阅读文本分析方法：主题/题材、体裁、主题意义、文本篇章、结构、文本语言和写作手法。
以A%20Weekend%20to%20Remember为例分析如下：
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本单元是以周末活动为主线，功能是运用一般过去时谈论刚刚过去的一些常见周末活动。Section%20B%202a-2b部分是阅读和写作的板块，首先通过阅读巩固所学语言，并从读的输入过渡到写的输出。Section%20B的输入文章是叙述一个值得记忆的周末，不同于只是简单叙述周末各项活动的文章。第一段是介绍为什么周末要去度假，第二段讲到达目的地之后的活动，为下文作铺垫，第三段是遇见蛇之后发生的状况，结果以及得到的教训。教师要引导学生关注文章的结构。
另外，文章运用了很多时间线索（如“first”，“on%20the%20first%20night”），丰富的语言结构及大量精彩的动词短语。因此需要引导学生学习这些语言并加以运用。根据学生的实际情况，教师对本课的教学内容进行了整合。
在学习了课文内容之后，教师给学生呈现另一篇描述该周末的文章，通过这两篇文章的比较让学生发现2b文章在词汇，语言结构上的优点。然后给出语境训练这些短语和句型的用法，最后让学生写一个自己的周末发生的故事，并尽可能地用上这个结构，再与同学分享，从而达到活学活用的效果。总之，教师把教材中所提供的活动进行了调整和补充，会使课程难度更符合学生的水平，课程内容更有趣味，既教学生新知识，又鼓励学生进行了语言实践。
听力文本分析方法
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以人教版7年级下册Unit%2012%20What%20did%20you%20do%20last%20weekend?%20Section%20B%20(1a-1e)为例进行如下分析：
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本单元以周末活动为主线，功能是运用一般过去时谈论周末活动。Section%20B%201a-1e部分是一个听说学习的板块。课本1c的听力内
容是主人公Sally和Jim谈论自己周末做了什么。通过设计一系列听中活动，实现语言内化。
听后活动是学生A和学生B根据自己周末活动的实际情况仿照听力内容编对话。补充了视听资料“A Terrible Weekend”，通过完成任务，为学生输入更多鲜活的语言资料，听后活动是让学生复述故事。教师对教材中所提供的活动进行了适当地补充，会使课程难度更为合理，课程内容更有趣味，既教学生新知识，又鼓励学生进行了语言实践。
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教学分析之分析学生
分析学生包括一般分析和具体分析。一般分析是对所教学生的个性特征、兴趣、信息、学习动机、学习风格、学习方法、认知能力和认知水平及语言知识水平的分析。具体分析是开展一个具体教学内容前分析学生的学习需求，以及学生目前相关知识与能力所处的水平与预期的分析。同时要对学生学习新语言知识会出现的困难做出分析等。
教学分析之学情分析
对于学情分析具体如下：
·对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？
·相关的知识学生掌握得如何？
·相关的学习能力，学习方法学生掌握得怎样？
·学生对于这个内容的学习兴趣如何？
·在教学过程中学生可能会产生哪些问题？
·学生可能会产生哪些错误？
·如果出现问题时，教师如何设置台阶来解决难点？
结合上述分析内容，以Unit%2012%20What%20did%20you%20do%20last%20weekend?为例进行具体
分析：
本班是实验班，英语成绩非常突出。通过对Unit 12 What did you do last weekend?前面环节的学习，他们对简单的谈论过去的语言已经比较熟悉，不再满足简单重复的练习，他们渴望鲜活的语言材料，并且能够从中获取更多有意思的信息。但是，很多孩子在描述过去经历时，没有描述一个完整事件的结构意识，也往往会落入"流水账"的俗套，写的文章没有深度。另外学生也缺少运用新学语言知识的意识。因此，在设计本课时，既重视培养学生写文章的结构意识，也设计一些落实基础语言知识的活动。
3
英语教学设计
英语教学设计的组成：
本次教研专家分享着重以教学目标为切入点进行细致分析，如下：
教学目标是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。
教学目标设计中存在的普遍问题
目标过于传统，以知识为本、以教师为中心；
目标过于宏观，难以在一节课中实现；
目标过于宽泛，缺乏可操作性和可检测性；
目标过于微观，关注知识点学习、缺乏能力培养；
目标过于繁琐，难以对教学提供实质性指导；
目标过于牵强，情感态度价值观通常流于表层。
教学目标设计的原则是什么？
1
要以学生学习效果为教学目标
教学目标
的完成者是学生，学生是教学目标的主体。
· 以学生学习效果为目标，教师将关注学生学会了什么。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。
2
教学目标要体现学生的发展
每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度，即 Krashen的"i+1"，围绕学生（"i"）原有水平上加一个难度（"1"）。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。假如超出学生能力，教师就要考虑设置支架。
3
教学目标要体现面向全体的理念
教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。
4
教学目标的设计要坚持SMART原则
· Specific 教学目标具体化
· Measurable 教学目标的可测性
· Achievable 教学目标的可操作性
· Realistic 教学目标的可达成性
· Timing 教学目标的实现是在一定的时间内的
5
课堂目标必须与教材内容适应
课堂教学的目标必须适应学习内容的要求。
6
课堂必须有核心教学目标
不管是词汇、语法等知识教学，还是听、说、读、写的技能教学，不管是新授还是复习，课堂教学都必须有一个核心目标。
比如，基于上述材料的课堂教学，其核心目标就是阅读理解。虽然教学可能包含词汇学习目标，语法学习目标，但是都是为阅读服务的。当然阅读策略的培养属于阅读教学的目标之一。而情感态度、文化意识就未必是阅读教学的目标。
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