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所属分类：英语资源
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每位教师都必须在授课前准备好自己的教案和课件，因此在编写教案时需要花费一定的时间。教案是将课程教学与实践融为一体的重要工具。如果你对“英语听说课件”还不了解，不妨来看看这篇文章，欢迎与身边的朋友分享哦！
英语听说课件(篇1) 课 题 lesson 65 教 学 ? 目 标 try to help the students to know something about how totalk about sole agency and do some practice. 教 学 重 点 how to master the knowledge correctly 教 学 难 点 the content of the passage 教 学 教 具 chalks, blackboard, computer ect. 教 学 方 法 teaching & learning step1: greetings step2: ?revision 1）? revise the content learnt in the last period. step3: learn the new words. 1)? 1)give the 5mins to the students to pronounce the new words by themselves. 2)? 2)learn the new words together. 3)? 3)explain some important ones. wise---unwise reduce---reduction insist on meet each other half way bid price gap it is difficult to do sth. agree to ? ? step 4: listening practice 1)? let the students listen to the tape and let them try to remrember the chinese meaning of each new word. 2)? let the students listen to the tape twice and fill in the blanks on p121. 3)? check the answers with the help of the computer. 4)? explain the difficult points. 5)? let the students listen to the dialogue for the last time and answer the following questions on p190 5）let the students listen to the sentences on p190and give responses to them. step5: oral practice 1. interpret the sentences onp191.(let the students finish the exercises with 15mins and then check the answers with the help of the computer) 2. pairwork.(let the students work in groups and check the answers one by one.) 3.situations(let the students discuss in groups within 15mins and then pick out some pairs to act the given situation) step5: summary summerize the content learnt in this lesson. ?
英语听说课件(篇2) listening and speaking 教学班级:高三(3)/(4)班 课题名称:? first impression 英语听说课 授课时间:? 40 分钟 ? important teaching points: 1. help the ss comprehend the whole passage first impression by listening. 2. get the ss to master the skills of english listening and speaking. teaching objectives: 1. ?improve the ss’ abilities to catch the key words or phrases better during listening. 2. ?improve the ss’ abilities to listen, to speak, to read and to write in ? the review of grade 3. 3. get the ss to learn the connection of listening, speaking, reading and writing in english. teaching aids: computer, a projector and some slides. teaching methods: task-based approach, elicitation teaching and communicative approach teaching procedures & learning activities: step1 greeting step2 leading-in step3 listening and comprehending a.? ?listen to the tape and fill in the blanks with proper words mentioned in the radio? b. ?questions to answer（lead ss to write down the key words they? heard and then answer the qs.） c. ?questions to ask and answer ( get ss to translate the sentences? into english and then answer the qs by listening) d. ?find out the writing style of the passage (narration), read after the tape and summarize the aspects of narration in the passage. step 4 retelling a.? group work (divide the whole class into several groups, ask them ?to make a discussion and then try to retell the text according to the aspects of narration summarized in the last step. b. a possible vision about retelling where ss should fill with proper words. step 5 homework a. what’s the writer’s attitude towards the future, optimistic or? pessimistic? b. 以约120词就“人应该保持乐观的生活态度”的主题发表看法，内容包括: ? ?a. 保持乐观心态的方法 ? ?b. 你是如何乐观地面对生活 ?
英语听说课件(篇3)
课题: could you please clean your room?
unit 11 could you please clean your room?
1．英语课程的基本理念是:采用活动途径，倡导体验参与。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，第一文库网感受成
功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能
力的提高。
2．培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，也是英语课程的任务之一。
3．“用语言做事”是设计课堂教学活动的主要原则，也是设计课堂任务的主要思路。教师在教学中使学生成为学习活动的主体，并创设真实的语言学习情境，引导学生使用语言完成任务。师生共建合作交流与对话互动的课堂教学平台。
本节课最后希望学生能灵活运用本单元的目标语言，即用礼貌的语言请求或征得他人的许可。因此，在设计教学时，教师特别注意了词汇学习、功能句学习等方面都体现了学生的学习过程。强调学生学语言的过程，即是用语言做事的过程。
本节课所用的教材是人教版义务教育课程标准实验教科书英语新目标go for it！内容为unit 11 could you please clean your room？的第一课时，是一节听说课，目的是通过听说活动学会用话题语言进行礼貌请求及征得他人的.许可，最后学会用本单元目标语言做事，完成一个比较完整的自我学习和修养的过程。 2．教学方法
以学生为中心，为学生设计用英语做事情的语言实践活动，学生个人活动与小组活动相结合。 3．教学手段
现代教学手段和传统教学手段相结合，既有传统的黑板、粉笔，又有现代化的动画、图
1．有关家务劳动的词汇及词组。 2．向别人进行礼貌请求的句型。 3．征得别人许可的句型。
4．能够用所学语言知识寻找适合自己的室友，学会用本单元目标语言做事情。
四、教学目标 （一）知识与技能 知识:
掌握基本的有关家务的词汇:do the dishes, sweep the floor, fold the clothes, make the bed, do the laundry, take out the trash等。学会运用基本目标句型:could you please…? could i …? 向别人进行礼貌请求及征得别人许可。 技能:
能将所学语言知识用于实践活动中，完成老师设计的特定情景任务。真正做到用语言做事情。
1．通过对家务词汇的学习，积极思考、模仿向别人进行礼貌请求及征得别人许可的句型，灵活运用于对话中，参与、合作、分享，最后得体地表达出自己的想法。 2．个人独立观察、体验和思考，小组活动。
1．重点:有关家务的词汇，如何向别人进行礼貌的请求及征得别人许可。 2．难点:能正确地使用目标语，并能灵活的运用，学会用语言做事情。
unit 11 could you please clean your room?
choose the right answer and complete the sentences.
1. after dinner, you need to ______________.
2. after the washed clothes are dry, you need to _________________ . 3. if the dustbin(垃圾箱) is full, you have to __________________.
4. if there is lots of dust(灰尘) on the floor, you have to ____________________. 5. after you get up in the morning, you need to ______________. 6. if your clothes are dirty, you need to ____________. 7. if your bike is dirty, you have to ______________.
listen to the tape and try to find what kind of chores mom and peter do?
cinderella(灰姑娘): ___________________________________________________ step mother(继母):
___________________________________________________
___________________________________________ step 4 consolidation
you are looking for a roommate. but you have many quests(要求), you don’t know if he/she can accept(接受). so try to find the suitable(合适的) roommate by asking the following questions.
first, check √ the requests that you think more important to you.
then, try to find the suitable(合适的) roommate by asking the following sentences.
see if you are a good boy/girl at home！
(1) if you have to choose one chore to do, which of the following will you choose? a. sweep the floor. b. do the dishes. c. take out the trash. (2) if your mother asks you to do the chores you dislike, what will you say to her? a. yes, sure. b. sorry, i have to do my homework. c. no, i can’t. (3) when your mother is very busy, could you help her do the chores?
a. yes, i can. b. no, i can’t. c. see if i am tired. (4) how often do you do chores every week?
a. only once. b. more than twice. c. every day. (5) why do you do chores?
a. i like doing chores. b. in order to(为了) make my parents happy. c. i don’t have to study. your score(得分): _________
英语听说课件(篇4)
英语听说课老师是如何教学的？下面是英语听说课的教案范文，老师可以借鉴。
语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如 :bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat训练应从词到句，再到文。
听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、失去爆破，辅音浊化，送气减弱、意群、停顿、语调等。
合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地 表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问 “what does…mean？”,“could you tell me what…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问:“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说:“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的'文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。
现在我们很多课堂都倡导pwp教学模式。即:pre-listening, while-listening, post-listening.
为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领:
1)听前:准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。
① 扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。
② 利用课本资源进行听力预测:充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字:预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。
③ 教师创造性地使用练习:教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。
① 听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。
② 如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；
③ 如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。
④ 如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。
3)听后:输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的:如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。
2.“3p”教学模式 。即presentation—practice—production
教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。
教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。
教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。
该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成:
1）通过实景展示必要的语言知识和语言技能。
2）布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等。
3）活动之后是对任务完成情况的评估。
任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的顺序排列；让学生在交际中得到充分的锻炼。
1.听歌曲《让世界充满爱》，同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。
october 8th , the great hall of the people(人民大会堂)，top leaders paid tribute (称赞，歌颂) to heroes of the sichuan earthquake.
【设计思路】:激发学生兴趣及学习积极性，为本课主题和本节课活动的顺利开展做了一个很好的铺垫。
【实践过程】:大家都经历了为汶川地震捐款等活动，因此课堂气氛极为活跃。
【实践反思】:学生的积极性被激发出来，有利于整堂课的开展。
展示唐山、汶川地震的画面，提出问题:what do you know about earthquakes?
【设计思路】:通过这个问题引出灾难这一话题，继而引入这节课的主题 —— 地震。
【实践过程】:学生虽然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新，课堂上学生的反应很快，他们能想到许多的有关地震灾害的描述。
【实践反思】:通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们的思维。
播放视频，看完有关地震的视频让学生讨论:
what may an earthquake cause?
【设计思路】:看视频之前给学生提问这个问题，使学生带着任务去观看，印象深刻，而且对地震带来的危害有更加深入的理解。
【实践过程】:虽然视频具有震撼力，但由于讨论时间较短，加上学生的思维有限，学生回答的答案比较局限。
【实践反思】:在此环节应该多给时间他们，给出一些关键词帮助他们充分讨论。
what can we do to help them after the earthquake?让学生讨论。
【设计思路】:在了解地震的灾害后，引出如何帮助灾区人民从灾难中走出来，树立信心，重建家园，从而引出问题。
【实践过程】:通过讨论方式和小组计分形式使这个环节气氛热烈。
【实践反思】:学生应在解决问题的过程中通过讨论得到答案，这样学到的知识更能印象深刻。
step iii:listening & speaking
1. please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes. a will write down all the questions and b will write down the answers.
【设计思路】:播放一段学生采访本校心理教师的听力材料，姚老师在地震救援时赶到灾区做心理辅导，使学生了解如何在听中记录信息。
【实践过程】:两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答，然后各自和其他组的同学核对，所以这部分他们完成得很好。
【实践反思】:听力原本是学生感到困难枯燥的，但使用学生对本校教师的访谈材料，学生对听力内容非常感兴趣，有助于提高学生的听力。
what are you going to do if you interview other teachers?
group work:design the questions.
interview mr. zhang whose wife went to wenchuan to help people in earthquake.
【实践过程】:学生通过小组活动设计新的问题，采访同年级的英语老师，他的夫人参加医疗队到汶川抢救伤员， 学生和英语老师的互动将本节课的气氛推向高潮。但因学生知识面等原因，学生提出的问题有重复现象。
【实践反思】:此环节在增加知识性的基础上，通过现场采访更使积极互动，给课堂增加了趣味性。
同时学生在讨论的过程中，学会了和对方互动，提出更多问题，使交流更真实。
1. what will you do to help the homeless children after the earthquake?
【设计思路】:老师根据学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这一情景。使得这一环节:“what will you do to help these homeless children after the earthquake?” 衔接自然。
【实践过程】:由于学生从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民的方法，所以他们的答案多样化，思维拓展得很宽。
【实践反思】:此环节可激发学生的爱国情怀并培养他们的互动精神。这一环节，使每位学生都积极行动起来。
write down the interview and email to your school newspaper.
【设计思路】:通过给校报英语专栏写采访使学生将这节课的知识落实到笔头，实现输入到输出的过程。
英语听说课件(篇5)
教学目标:
1. 能听懂、会说:what do you do on saturdays/ sundays? i often do homework, read books and watch tv. 并能在情景中运用。
2. 能够完成let’s check部分，对自己的学习进行客观地评价。
教学重点:本课时需要重点掌握句型:what do you do on saturdays / sundays?i often do homework， read books and watch tv. 要求学生能在真实情景中运用。
教学难点:本课时的难点是正确运用新学的词组和句型谈论学习和生活实际。
另外， let's try部分内容较多且易混淆，教师要注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的练习，为对话的教学进行铺垫。
教学准备:
1.教师准备好本课时pair work的调查表格，提前打印好，一生一份;或者让学生提前自行准备;
2.教师准备好本课时的录音和let’s check部分的录音材料，本单元的动词词组卡片。
1. 播放本单元的歌曲“my days of the week”.
2. free talk:
t: what day is it today?
t: what do you have on mondays?
ss: i have p.e on mondays. i like play sports. soi like mondays.
t: what day is it tomorrow?
t: what do you do on ….?
s;.............
师生示范后，引导学生之间仿照上述对话互相问答:
a: what day is it today?
a: what do we have on ---s?
b: we have … on ---s. i like …./ i don’t like…..what about you?
a: i like…/ i don’t like… what do you do on ….?
b: i often do homework….. …
1. 导入使用let’s try.
在上述口语操练之后，师接着生的周末安排，问全班学生最后一个人的周末安排:
what does ……do on weekends? 学生集体回答。
然后师接着问:
what does chen jie do on saturdays? what does mike do on sundays? do you want to know? let’s listen and circle.
2. 听录音，完成听音圈图的练习。
3. 核对答案。
出示本课时let’s try 部分的图片，让学生根据图上内容，说一说除了答案以外的周末活动，把动词词组 play ping-pong 自然地呈现给学生。
i like play ping-pong,i ofen play ping-pong on saturdays.what about you ?同时引导学生拓展更多的动词词组:play basketball,play football, play the computer games, go shopping, visitgrandparents..........
1. 师:we all like play ping-pong,what about chen jie and sarah?whatdo theydoonthe weekend ?
播放let’s talk录音。
生听后罗列出对话中所涉及到的所有的活动。
2. 听录音，跟读对话。
3. 合作共建。
两人一组，或是小组合作练习读对话，准备表演。
4. 表演展示。
选出代表到台前表演。
注意激励性评价，给予学生自信。
5. 生用前面所拓展的动词词组进行替换造新句的练习。
相似对话的练习。
1. pair work. 生取出调查表。
师生先示范一组，然后生结合自己的实际情况在同桌之间结对交流，完成pair work部分的问卷调查。
师可以鼓励生设计更多的周末活动在小组里进行交流。
师板书所用句型:
what do you do on weekends?
i often…, … and ….
2. 汇报。
师指导学生用:……often watches tv on sundays. 汇报两组。
注意提醒学生用对动词的三单形式。
1. 总结本课时重点句型:
what do you do on saturdays / sundays?
i often do homework， read books and watch tv.
2. let’s check. 播放录音，让学生按照录音内容做练习。
可以在听录音之前让学生按照图片自己编对话感知，同时也对本节的对话课起到很好的巩固作用。
3. 做b let’s talk部分配套练习。
4.讲解练习内容。
homework:
1.read and try to act.
2.ask your friends--'what do you do onsaturdays/sundays?
英语听说课件(篇6)
语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如 :bed―bad, ship―sheep, chip―cheap, pin―pen, sit―seat训练应从词到句，再到文。
听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、失去爆破，辅音浊化，送气减弱、意群、停顿、语调等。
合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地 表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的'意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问 “what does…mean？”,“could you tell me what…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问:“do you mean i should turn left?”“sorry, how far should i walk?”“you said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说:“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。
英语听说课件(篇7)
本节课的话题是围绕“提建议，同意与不同意”而展开的。
通过对本节课的学习，让学生能熟练地用英语向别人发出邀请或建议，并给出同意或不同意的应答。
(一)语言知识目标: 掌握提建议，同意和不同意回答的基本句型:
ask for suggestions: what shall we do? where shall we go?
making suggestions: couldn’t we go somewhere outside edinburgh?
what/how about going up into the pentland hills?
we could do a bit of climbing.
why don’t we go for a long walk?
let’s find out about the coach times.
agreeing: that’s not a bad idea! that’s a good idea!
disagreeing: i don’t know. i’m not very keen on climbing.
walking’s not really my thing, either.
no way!
(二)语言技能目标:
在听力过程中培养学生进行预测，获取信息进行问答，做笔记记录信息对信息进行处理的能力。
同时，在说的方面培养学生良好的语感，正确的语音语调，进行问答，复述的.语言表达能力。
(三)情感目标:
积极参加有意义的户外集体活动对青少年的身心发展很有帮助。
在活动中发展友谊，互相帮助。
三、教学重点、难点分析
教学重点:
1. 在听力过程中培养学生进行预测，获取信息进行问答，做笔记记录信息对信息进行处理的能力。
2. 在说的方面培养学生良好的语感，正确的语音语调，进行问答，复述的语言表达能力。
教学难点:
1. 在教学过程中如何更好地创设场景，让学生有话可说，乐于表达。
2. 在听的过程中如何指导学生更快地记录更多的有效信息。
good morning, everyone! tomorrow is saturday. what shall we do and where shall we go? where are you going? let’s have a discussion.
now class,we are going to listen to a text. listen carefully and put the following sentences into the right order.
( )a. what about going up into the pentland hills?
( )b. don’t forget we’ve got the dress rehearsal on sunday evening.
( )c. why don’t we go for a long walk?
( )d. what shall we do on sunday?
( )e.i’m not very keen on climbing.
设计意图:
本节课中是提建议，这一练习可以降低学生对听力的焦虑程度，同时这也是任务型听力活动设计的一个重要环节。
(二)listen a second time and fill in blanks according to the listening dialogue.
zoe: what shall we do on sunday, jack?
jack: i could________ . couldn’t we go somewhere outside________ ?
zoe: like where? don’t forget we’ve got the dress rehearsal on sunday evening. they can’t do without us. we’ve both_______ .
jack: i know, but the rehearsal’s not until six. what about going up into the pentland hills? i think they ______ there from the city centre. perhaps we could_______ .
lan: i don’t know. i’m not very keen ________.
jack: well, we don’t have to go climbing. why don’t we______ ?
kelly: yes, that’s not a bad idea.
lan: walking’s not really my thing, either.
zoe: oh, come on! we could ____________ with us.
jack: that’s a good idea! what about it, lan?
lan: no way! i’m going to catch up on some sleep.
jack: oh, all right. how about asking sarah?
zoe: no, her parents are _________ for the day.
jack: ok, well, let’s find out about the coach times.
设计意图:
通过听录音，完成空格，让学生进一步理解对话。
(一) listen and try to answer the questions:
1、what are they talking about ?
2、what are they going to do on sunday ?
3、where are they going ?
设计意图:
指导学生在听的过程中集中注意力，并进行记录。
(三)listen and pay attention to pronunciation and intonation .
设计意图:
进行小组活动，学生分角色表演对话内容，让学生从模仿入手，在训练时要求学生学会利用相应的符号做好意群停顿，重音，升降调，以把握好朗读节奏，这样也有助于培养学生的自信，和加强一些重要句式结构的运用。
t: now we have learned about some great sentences about asking for and making suggestions and agreeing and disagreeing. can you make your own conversations in groups? ask your friends if they can do something with you.
这一活动通过运用所学的句子，回归到现实生活中邀请朋友参加某一活动，有礼貌的拒绝(说明原因)和接受。
设计意图: summary使学生对这节课的内容有个整体的了解和巩固。
homework课后的延续，以巩固所学的各项知识技能目标。
教学反思:
教师应该对教材进行科学合理的整合与取舍。
教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。
笔头练习活动要与口头活动结合起来。
设计不同层次的活动与问题。
进行有针对性的教学.
英语听说课件(篇8) 英语听说课的教学反思正文:英语听说课的教学反思unit 2 what’s the matter???? 乐东联合中学 林琳本次周末培训的内容为英语听说课教学，教学内容是unit2 what’s the matter?(2a-2c)，这一课我刚上完，但听了海师陈老师的课以后，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方，下面是我结合自己的课堂教学谈的两点体会:一、?在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度。陈老师对这一环节考虑的非常周到，她在上2a的听力材料时，并不急于让学生立刻去听，而是在复习了上一课的`内容what’s the matter ? i have a cold /sore throat…后，才让学生根据所听的内容tick the illness that is mentioned。这样对课本上的听的活动进行了合理的改编，由易到难，难度成阶梯状递进，降低了学生听时的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，无形中培养了学生学习英语的兴趣。相比之下，我上这一课的时候，就没有考虑的那么细，我只是让学生把2a左边和右边的听力材料读了之后，就让学生根据听力内容match the problems with the advice，抓起课本内容就听，没有考虑在听前给学生布置听的任务，所以我在上这一堂课时，学生在课堂上显得不活跃，听的兴趣不高，部分学生由于注意力分散听不出来。于是我便责备学生没有用心去听。现在才发现主要问题是出在我的教学方法上。在听前没有给学生布置听的任务，这样处理教材的结果造成了学生不知道为什么去听，听的目的不明确，学生听起来就会感到很被动，听起来就会有一定的难度，学生的积极性就很难调动起来，如果长期以往，学生就会觉得听力越来越难，对英语学习也会渐渐失去兴趣。因此陈老师处理教材中听力的方法很值得我借鉴，听了这堂课之后，我在备课时会仔细的去考虑、注意这一环节，把它应用于自己的教学中，让学生知道自己为什么要这么做。第二、听之前的课堂管理相当关键陈老师整一堂的听说课，听前的课堂管理相当出色，听之前，她给学生介绍了听的现场，where are they ? they’re in the hospital.又能根据听的现场让学生预测所听材料的内容，学生预测完以后，又告诉学生这四副图的顺序是打乱的，并给学生布置了第一个任务:听录音给四幅图排序，第二个任务让学生带着刚才的预测去听材料，看看和预测的是否一样中国大学网（）
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