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所属分类：成人英语资源
??建构英语意义的生活情境化课堂探索
——小学英语《道路安全》为例
南京市鼓楼实验小学 罗莎
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2022年4月，教育部发布了最新版义务教育课程标准，新课标在“实施建议”部分对“英语学习活动观”明确作出了以下阐述：“教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程”。
基于此，笔者以译林版《英语》六年级下册第四单元的故事内容教学为例，配以相应的教学手段设置情境，围绕“行路安全”这一话题展开教学。通过呈现若干行路规则和道路安全知识的真实场景，旨在引导学生树立正确过马路的安全意识，通过这个与学生的生活密切相关的话题，可以让学生在轻松愉悦的教学氛围中锻炼英语实际运用能力和思维能力，发展学生的核心素养。
一、布置实景：生活情境的导入
step 1 warm up
enjoy a song: how to cross the road
（通过与如何过马路相关的歌曲热身，并导入道路安全的主题）
step 2 lead in
teach: road, safe, safety, safely, cross, rules
free talk:
t: how do you go to school? how you’re your mother\father go to work?
s: on foot or by bike\bus\car
t: every day, we walk or drive on the road.
look at some pictures.
（通过司机行人真实图片的展示引导学生进入生活化的情境。）
look and judge. are they right? ss: yes, yes, yes! \no. no, no!
t： we must keep safe.\road safety is very important. today we are going to talk about “road safety”.
there are many busy roads in the cities. how can we cross the roads safely?
to keep safe, we must follow some rules.
t: do you know any rules?
（让学生表达自己已有的生活经验，了解学生的语言基础。）
ss: we must look for a zebra crossing. we must look at the traffic lights.
二、开展体验：和谐情境的对话
step 3 presentation
1.watch and choose
what is the passage talking about?
a. a zebra crossing
b. a pavement
c. the rules on the road
（导出 to stay safe, we must follow the rules.教授follow the rules, 呈现stay safe=keep safe）
2.what’s on the road?
（free talk ,让学生说一说路上有什么，为下一个环节做铺垫。）
let’s match
a a pavement b road c a zebra crossing d traffic lights
（在教授road单词时呈现繁忙的道路，教授busy road.教授完四个新单词后，过渡句：how can we cross the roads safely?）
3.read and underline
三、选择片段：小组情境的合作
1. happy acting
a 跟读 b 找同学表演 c 带领学生一起表演
2. retell rule1
（带领学生看着黑板，把第一个规则复述一遍，降低最后整体复述的难度。）
3. read and choose（没有斑马线的情况下第一种过马路的方法。）
（1）to keep safe, you can wait on _____.
a the road b the pavement
（2）look out for means_____.
a 当心 b 往外看
（3）how should we look out for?
a look left-right-left b look-right-left-right
（回答每个问题后和学生们核对答案，并且让学生找出答案从哪找到的。）
（没有斑马线的情况下第二种过马路的方法。）
is it a good idea to cross the road with other people? why?
（学生找出答案，归纳easy容易的 形容词 easily容易地副词）
4. look and say
a. 出示书上第三部分的图片，提出问题：what are they doing?
is it safe?
b. 整体读第三部分。
c. 请学生尝试总结rule3: we mustn’t …
（出示最后一句话：follow the rules and stay safe on the road.带领学生读两遍。）
5. listen and repeat
（跟读课文，注意语音语调的模仿。）
6. read after the teacher
read together.
（提出两个要求：1.read correctly 2.read fluently）
四、引导展示：探究情境的总结
1. retell the passage
t: today we learn some rules about road safety. let’s sum up.
rule1: look for a zebra crossing…
rule2: wait on the pavement…
rule3: don’t run or play on the road.
(learning tip: the pictures can help you cross the road safely.)
2. look and say. (p38 )
t: what must you do to cross the road safely?
ss: we must…
t: what must you not do on the road?
ss: we mustn’t…
五、拓展资源：问题情境的延伸
1. learn some proverbs about the road safety.
never forget about safety.
safety is as simple as abc--- always be careful.
板书设计：
案例反思：
笔者提出的创设生活化情境的课堂是实施英语学习活动观的初试路径，有此初探，主要因新课标中提出的“主题”的学习而产生的思考。笔者在开展此次课例研究并落实于课堂教学时发现，“主题”就是贴近学生生活实际的主题语境，教师设置真实有效的语言学习情境，让学生沉浸其中，潜移默化地把英语用于实际的交流。这些都充分以发展学生的核心素养为立足点，具有情境性、实践性、综合性。
一、布置生活实景，启发学生向往学习
生活化情境的创设虽然可以推动英语教学的改进与提高，但是在运用各种教学方法的过程中不能忽略学生的实际情况，应该考虑学生的接受能力，关注学生具备的生活经验，这样才能有针对性地选择适合学生理解的学习场景，让学生的生活经验得到开发和利用。为了唤醒学生的生活经验，消除学生在英语学习中的陌生感，打破英语学习当中的距离感，让学生在学习当中保持身心愉悦和信心满满的状态，教师可以通过布置生活实景的方式点燃学生的热情，让学生获得身临其境的感受。把真实的生活场景搬到课堂上，例如精心设计教学课件、教学游戏、选择适切的课堂音乐，不仅会让学生非常熟悉，还会充分吸引学生，让学生积极主动地投入学习。
二、开展任务驱动，促进学生主动学习
任务驱动学习是对学生有极强吸引力的学习活动，只是让学生掌握教材当中的知识，不让学生有丝毫的体验和参与，是很难让学生发现英语学习乐趣的，自然也会阻碍生活化情境的创设。教师应该在教学当中考虑学生的年龄特征，了解学生的兴趣爱好，恰当设计与所学内容相关的任务性学习活动，利用生动鲜活的生活情境设置由易到难的各项任务，促使学生迅速步入
求知状态，并在深层次的学习当中做好充足的心理准备。在这样的任务驱动活动当中，学生的思维会变得非常活跃，能够灵活运用文章当中学到的各种句型，进行自由自在的口语表达，学会在生活当中进行英语语言的应用，感受语言交流表达的乐趣。
三、拓展生活资源，引领学生深度学习
语言是在生活当中产生的，也应用于生活当中。毋庸置疑，语言是人们日常沟通交流必不可少的工具。语言教育的重点并不是对语言的理解掌握，而是语言的应用。英语新课标要求在课程教学中应该结合实际需要为学生提供贴近生活与时代的学习资源，创造性地开发利用生活当中的鲜活素材，从而开拓学生学以致用的路径。这里所说的对学习资源进行创造性的开发利用，不单单是要唤醒学生对生活的记忆与体验，也不再只是单纯地再现生活场景，其关键是要立足学生的身心特征，积极创建带有生活背景与语用学习条件的生活化情境。教师可以通过在教学当中拓展生活资源的方式，激活静态知识，增强学生的语言应用有效性。例如，在教学“signs”时，教材给学生提供的场景是购物中心、果汁店、饭馆以及书店，让学生对这些场景当中的标志牌含义进行学习。不过，把教学局限在这几个区域标志上，会导致学习范围狭窄。于是，教师可以积极拓展学习渠道，为学生补充课外生活资源，帮助学生了解标志牌更加全面和完整的含义。教师可以用网络平台给学生展现一组公共标志图片，并引导学生进行抢答，尝试说一说标志的含义和用法。除了给学生呈现的这些材料之外，教师还可以鼓励学生利用网络和其他途径收集更多公共标志牌的资料，并和大家交流分享，让学生养成主动拓展学习资源的意识。
在英语教学当中，教师应该根据教学内容创设教学情境，让学生感受到形象以及情感都是真真切切存在的，从而增强学生对英语语言的认知，提高学生英语学习兴趣。生活化的情境创设要求的是在生活当中找寻教学突破口以及着力点，把丰富多样的生活素材引入英语课堂，让学生在自己熟悉的生活场景中感知语言和应用语言，体会英语的应用性，为学生理解和正确应用语言奠定基础。英语教师应该冲破传统的教学思路，把生活化教学原则贯穿情境教学全过程，指导学生在富有生活气息的环境当中学习和消化英语知识，促进学生英语能力的拓展迁移。
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修订建议：
罗老师的教学案例条理清楚、明明白白，小标题对称整齐，建议反思中可结合新课标内容加以阐述。（叶菲修订）
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导师审读
清清楚楚，明明白白；
案例反思未能紧扣主题“情境教学”。
反思部分要简明扼要。????
游客
