基于文本解读的小学英语对话教学策略_his

原标题：基于文本解读的小学英语对话教学策略


【摘要】小学英语对话教学，是小学英语教学中最重要的部分，需要教师多角度解读文本，挖掘其文本内涵，为对话课的情景设计、活动设计等实现文本价值。本文从解读对话中的插图、语言、结构和寓意，例谈小学英语对话教学的策略，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语综合运用的能力。

【关键词】文本解读 对话教学

《义务教育英语课程标准（2011年版)》（以下简称《标准》）指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，使学生获得为交际初步运用英语的能力。对话教学的最终目的，就是提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力。它对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。《标准》在“开发与利用教材资源”这一章节中强调：深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。因此，深入研读教材文本，对文本进行解读是教师进行有效备课与教学的前提与保障。只有通过全面、深刻、细致的文本解读，才能真正理解文本，对文本进行“量体裁衣”地处理，灵活、创造性地使用文本资源，从而达到最佳的教学效果。

基于文本解读的小学英语对话教学，就是在教师对所执教的对话文本进行深入的分析理解后，根据解读到的对话文本所涉及的情境、文化、语音、字形、

句式、篇章结构、整体形象、整体意蕴与思想感情等深层次的内容，再设计进行合理有效的对话教学。

一、解读插图，关注对话情景设计

插图是文字表述部分的延伸，是为说明、理解、深化文字内容服务的。pep小学英语教材中的插图图片精美，情景生动，细致传神，对学生非常有吸引力。而且每幅插图都是针对该课时的教学目标或其中某一个具体活动而设计，充分解读与利用各板块的插图，有助于对话教学情景的导入、学习和拓展。

1. 解读主情景图，为对话教学导入情景

教材中的主情景图画面清晰生动，话题明朗活泼，作为单元“序幕”呈现本单元的核心语言和语用环境。学生可以通过对图片的观察来感知本单元的语用环境，并导入本单元的对话学习。

【案例一】pep四上unit 3 my friends a let’s talk



将单元主情景图（见图1）和本课对话插图（见图2）巧妙结合，呈现john给妈妈看合影的情景（见图3），直入话题“myfriends”，在john和妈妈聊朋友的对话中，引出和教学核心句型：--what’s his/ her name? –his/ her name is…并在角色扮演中操练主句型，为对话教学扫除障碍，做好铺垫。然后聚焦新朋友zhangpeng，在深入了解中，自然导入本课对话的学习。

2. 解读对话中的插图，为对话教学再现情景

每个对话的插图形象地展现了对话的情景，仔细解读图片，会发现插图显性或隐性地传达着对话信息，包括对话的含义、内涵、文化、情感等。在教学过程中，充分运用对话中的图片资源，再现对话情景，引导学生参与体验文本情景，理解对话，促使学生语言能力获得，思维能力养成。

【案例二】pep五上unit 5 thereis a big bed b let’s talk



首先是let’s try 部分（见图4）：what’s in the living room?听音后选择答案：there are some pictures.然后进入let’stalk的情景：sarah和mike来到zhang peng家的客厅参观（见图5）。引导学生观察图片，除了好看的画，客厅里还有什么？让学生运用主句型there is/ are…看一看，说一说，预测对话内容。

s1: there is a big shelfand a big tv.

s2: there are two dogs inthe living room. one is yellow. another is black.

s3: there are some plantsin the living room. they’re green.

s4: there is fish bowl inthe living room. there are some fish in it.

…

学生在读图预测中，已经置身于客厅，整体感知对话的情景。

然后带着问题“what’s in the living room?”观看动画视频。学生回答：there are so many pictures andplants.

继续引导学生观察图中的画和植物，看一看，说一说对这些画和植物的看法（图6）。

s1:these chinese pictures are so nice.

s2: theplants are green and tall. i like them.

学生纷纷发表各自的看法，紧接着追问：whose pictures/ plants are those?



顺境推进教学，在交流的过程中引导学生深入理解对话，如：my father can draw very well. they’re my grandmother’splants.再次聚焦客厅墙上挂的照片（见图6），将其放大，呈现一个清晰且美丽的花园（见图7），学生在观察中轻松理解和习得语言：my grandparents have a garden in front of theirhouse. there are a lot of flowers in it.

3. 解读词汇中的插图，为对话教学延展情景

新教材不仅在词汇的数量上有所删减，而且特别注重词汇学习的情境性，尽量借助有意境的插图来呈现单词，特别是对话课中情景的利用，把词汇意义的学习放在第一位，达到“词不离句”，“句不离篇”，慢慢培养学生综合运用语言的能力。对话板块为词汇板块提供真实自然的语境，词汇板块充实丰富对话板块的话题，延续、拓展对话情境。



本课对话的情景是购买水果（见图8），在妈妈询问sarah是否喜欢水果的对话中教学核心句型“do you like…? yes, i do./ no, i don’t. ”，并运用核心句型来询问他人是否喜欢……在巩固环节，如果延续买水果的情景，语言运用就比较单一；如果购买其它物品，很容易会偏离“水果”话题。基于情境图和词汇课中插图（见图9）的解读，会发现她们买水果的目的是要招呼sarah的朋友。因此，拓展情景就可以这样设计：随着敲门声，sarah迎来了一个小伙伴，并用水果热情招待。学生根据情景（见图10）这样创编：



（响起敲门声，sarah打开门）

s1: good afternoon, sarah!

s2: good afternoon, wu yifan!

s1: how are you?

s2: very well, thanks. come in, please.

s1: thank you.

（走进客厅）

s2: look! wu yifan! so many fruits!

s1: great!

s2: do you like pears?

s1: yes, i do.

s2: here you are. have a pear.

s1: thank you!

s2: you’re welcome.

这样的拓展活动，把主动权交给学生，“敲门的朋友”这一角色给了学生想象的空间，他们可以自由灵活地演绎这一人物角色，根据情景大胆地创编，不仅主动运用核心句型，表而且现出个性化的语言和动作等。



二、解读语言，关注对话意义理解

小学生语言交际能力具体表现在：具有英语进行口语表达的兴趣和愿望，能够用英语与他人交流简单的学习与生活信息，在表达过程中语言真实、自然、兼顾表达的准确性与流利性。语言的魅力往往源自其真正的内涵，有些学生不愿意参与课堂活动的主要原因是不理解对话的真正意义，不能身临其境，感同身受。于是表现为不感兴趣，不愿表达。教师需要深入解读对话的语言，通过设置真实感人的交际情景，帮助学生解决语言交际的基础问题，突破难点语言，产生情感共鸣，让学生有话想说，有话能说，而且不得不说。

1. 解读核心语言，突显对话教学重点

基于话题，解读核心语言，并围绕核心句型设计活动，突出重点，顺境推进教学过程。

【案例四】pep六下unit1 how tall are you? a let’s talk



本课（见图11）的核心句型是：how tall are you? i’m…cm. i’m taller than you.

解读对话中的核心语言（见图12）：

zhang peng: hey, this dinosaur isn’t tall. i’m tallerthan this one.

mike: oh, yes. how tall are you?

zhang peng: i’m 1.65 meters.

zhang peng和mike在参观高矮不同的恐龙时，忍不住与恐龙进行比身高。因此基于文本情景的意义可以这样设计操练核心句型的环节：首先询问学生问身高，然后也与文本里的那条small dinosaur进行比较，与文本情境融为一体。这样的处理既保持了情境的完整统一性，又对主句型进行了有意义的操练，让有学生身临博物馆之感，体参观博物馆之趣。

2．解读疑难语言，突破对话教学难点

解读对话中的难点，通过观察图片，结合语境，利用视频、音频，引导学生参与体验文本情景，整体或分层深入地指导理解。关注学生思维及口语表达，破解学习难点。

【案例五】pep六上unit 5 what does he do? b let’s talk

解读对话文本发现，本课教学的难点在于对话的后半部分（见图13）。

xiao yu: he has a healthylife.

mike: yes. he works veryhard and stays healthy.

xiao yu: we should studyhard and stay healthy, too.

对学生来说，这部分对话的音、义均是学习的难点。如果不能充分地理解和感受mike叔叔的“healthy life”和“works hard”，再多学习都是机械操练，无法真实地表达“we should study hard and stay healthy, too.”。为了突破这个难点，在学习本文前，让学生关注图中uncle形象，并展开描述、猜测或提问：

t: this is mike’s uncle.let’s say or guess: what’s he like? and what do you want to know about him?

s1: he is very tall andstrong.

s2: maybe he is fisherman.and he likes fish.

s3: maybe he works on aboat.

s4: how does mike’s unclego to work?

s5: what does mike’s uncledo on the weekends?

s6: can mike’s uncle catchthe big fish every day?



学生根据对话图片开展自由谈论，也可以让已经预习过本文的学生作答，再在文本学习中逐步验之前的预测：he is a fisherman. he works atsea. he works on a boat. hesees lots of fish every…

然后借助图片，引导学生发散思维，想象和讨论“uncle’s life”，扮演mike来说一说叔叔的生活。

group1: my uncle gets upearly every morning. he goes to work at 6:00. he always goes to work by bike.sometimes he goes by car. he works at sea. he likes his job very much. becausehe can see many fish at sea. he goes home at 6:00 p.m. and he often does sportsafter dinner. he’s so strong.

学生在想象和讨论中不仅巩固了对话的主要内容，而且在小组合作中提高了自主学习的能力，贴近学生生活和语言实际的表达更加真实和个性化，每个学生都主动地参与到语言学习中。提炼归纳学生的讨论：he has a healthy life. he works very hardand stays healthy. 因为基于学生的理解和认知，所以学生深感uncle的正能量，在说说自己的“healthylife”时，不仅语言丰富，而且真实感人，表现出健康积极的态度。

三、解读结构，关注对话逻辑关系

解读文本结构，理清对话的逻辑关系，才能明确对话的交际功能。

【案例六】pep六上unit 6 howdo you feel? a let’s talk



这篇对话文本（见图14），和一般话轮对话不一样，但理清这篇对话的思路，构建下面的思维导图（见图15），有助于学生更好地模仿表演对话。



借助上面的思维导图，学生可以顺利地理清整篇对话的逻辑关系：the mice are bad. they hurt people. the catis a police officer. the police officer is angry with them. he chases the mice.the mice are afraid of him.理清了对话的逻辑关系，学生模仿时就不是死记硬背，而是自然地表演。

理清对话逻辑关系，有助于学生更好地改编对话。在学生形成这样的思维模式下，就可以将已有的思维导图稍作改变（见图16），引导学生说一说他们自己熟悉的动画片《熊出没》。学生的表述条理清晰，非常精彩。



当然学生的输出很精彩，如老师和学生现编的示范对话：

t：what’s this cartoon about?

s1: it’sabout guang touqiang and two bears.

t: maybebrother qiang is better.

s1:brother qiang is bad. he hurts the forest.

t: howdoes he hurt the forest?

ss: cut!

s1: hecuts the tree down. two bears are angry. they chase brother qiang. brotherqiang is angry.

t:sometimes brother qiang is afraid, sometimes brother qiang is angry.

理清对话逻辑关系，还可以给予学生一些小话题，让学生自己创编（见图17）：



talk1

s2: what animal are you afraid of?

s3: dinosaur.

s2: why?

s3: because it is strong.

s2: are you afraid of elephants?

s3: no.

s2: i think elephants are cute.

talk2

s4: what subject are you afraid of?

s5: chinese.

s4: why?

s5: because i think it is hard for me.

s4: but i think you like chinese.

s5:maybe.（s5学生表情很无奈，场下笑声一片。）

分析对话的结构，理清对话的逻辑关系，就等于告诉学生如何去进行有意义的对话。学生就不会无话可说，也不会只说假话，假创编。

四、解读寓意，关注对话情感渗透

语言是传统文化的积淀与呈现，包含历史和文化背景，蕴藏人生见解、生活方式和思维特征。小学英语对话教学不仅让学生学会用英语交流信息，更是在语言交际中沟通情感，通过话题讨论，合理、清晰、礼貌地表达自己的想法，同时感受地域文化，培养交际习惯，调整人生观等。解读对话的寓意，关注对话教学中的情感和文化渗透，才能真正体现对话教学的意义。

【案例七】pep六上unit 5 what does he do? a let’s talk



本课对话（见图18）主要谈论关于oliver的父母的职业。基于文本解读，这个对话是发生在家长会前，两个小朋友在谈论谁会参加家长会。而能不能来参加的原因与父母的职业有一定的联系。因此，首先让学生听音回答：who can come? what does hismother do? 然后追问：whycan’t his father come today? 引出教学：he’s in australia. he’sa businessman. he often goes to other countries.通过飞机飞往各个国家的画面（见图19）让学生理解并指导朗读。

当sarah问及oliver是不是也想成为校长时，oliver的回答不是想成为像妈妈一样的校长，而是想成为像爸爸一样的一名businessman。虽然爸爸忙于工作，不能参加oliver的家长会，也许很少有时间陪伴oliver，但是他为什么还是想成为businessman？对于“no, iwant to be a businessman.”这句话的意思理解不难，但oliver对理想的选择却是有深刻的含义。因此追问why does oliver want to be a businessman? （见图18）这一问题让学生打开了思维，有猜测可能是爱好的原因，可能是崇拜爸爸的原因等。

s1: maybe he likes to go toaustralia.

s2: maybe he wants to enjoya big party.

s3: maybe he wants to visitother countries.

猜测中学生运丰富的语言逐步深入理解对话及其逻辑关系，不仅感知和体验了对话人物角色，而且隐形地教育学生对理想的正确选择，进行情感教育。

除了以上几个方面的解读，还可以对对话中的标题、标点、注释、指令语、语音、字形、句式、等进行多角度地解读，针对对话课教学过程中的问题，分析、反思文本解读的广度与深度，设计并进行合理有效的对话教学。

统观我们的小学英语课堂，不论是词汇教学、句型教学，还是阅读教学，都和围绕重点词汇、重点句型和重点话题的对话交流密不可分，对话教学致力于回归教学的对话本质，旨在打破独白教学的独断性、单向性、封闭性特征，倡导平等的、多向性、开放性的新型课堂。教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法、教的得体、教的生动、教的有效的。只有对文本有一个细致、深入、有效地解读。才能教得生动、智慧、实在，才能让学生学得轻松、愉悦、扎实。

（作者单位：浙江湖州市南浔区教育教学研究和培训中心）返回搜狐，查看更多


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