小学英语课程目标教学教师_网易订阅

小学英语课程目标是：

1.概念：
什么是教学目的？(1)宏观(2)中观(3)微观
不同层次目标之间的关系。
《课程标准》对小学英语教学目标进行了具体的阐述。
2.教学目标的作用：
a.导向作用--(目标定位不能有


问题。)
b.教会了什么和为什么要教这样教为什么
c.检查与反馈功能检测如何检测
完善职能
3.教学目标的分类：
共性与个性2.显性与隐性3.预设与生成
4.小学英语教学目标设置：
a.课堂教学目标设定的内容：语言认知目标；语言能力目标；语言文化目标；语用目标；情感态度价值目标。
b.课堂教学目标的预设前提：了解《课标》，全面把握教材内容，多从两方面考虑；
c.教学目标设定原则：准确、完整，可适度重新开发教材；
d.制定教学目标的方法：从语言认知和语言能力入手，适度挖掘语言文化和语用，注重情感态度和价值观。
e.目标描述：以学生为主语；一定要具体明确。
5. 例举教学目标的设置：
a.查看课例和目标说明。
在同一个教学内容上，两位老师设定了不同的教学目标——米米利
老师设定的教学目标：
(1)学习 father (dad), mother (mom), man, woman, grandfather (grandma), grandmother (grandma)，并与句子一起使用；
(2)学习歌曲 father和 mother，培养学生热爱家庭的思想感情；
(3)了解中西有关餐具的文化知识。
老师制定的教学目标 b：
(1)在单词 father (dad)、 mother (mom)、 man、 woman、 grandfather (grandpa)、 grandmother (grandma)，并结合句子使用；
(2)会唱歌曲 father和 mother；学习中西文化中有关餐具的知识，培养学生跨文化交际意识。
分析：在这两个教学目标中， b教师明显较好，具体分析如下：
首先， b教师的目标更加明确、具体、可操作性强。正如第一条，对于掌握生词的要求， a教师只说明了教学内容，并没有具体掌握什么程度的描述，而 b老师明确地作了解释。在第二条中， a教师还仅提出学习内容----学唱歌曲，而 b教师提出学习要求----会唱歌。
其次， b教师目标具有更强的可测性。在第二条


中，教师提出，让学生在学习歌唱的同时，培养热爱家庭的思想感情。这个看起来很合适，实际上是行不通的，而且这个目标不可能在一堂课上达到。这一毫无意义的表述可以转换为更实际的内容。例如：通过唱歌，或者用其他家庭成员替换歌词，巩固课堂上所学到的词汇。
b教师的目标更符合课程要求。而 b教师要求学生在理解中西文化的基础上，培养学生跨文化交际意识，而 a教师只要求理解中西方文化。
因此，课堂教学目标的设置还应该明确、具体、可操作、可检验。要根据教材和学生的实际情况，确定一门课的教学目标，并用明确、具体的语言表达出来，不能随意降级或拉高要求，更不能信手拈来，做表面文章。
2.课堂教学目标设定的实例。例如6 a unit one public signs语篇教学
(1)语言认知目标：词汇、句型。
(2)语言能力目标：将提出有价值的、有交际意义的问题。……
(3)语言文化目的：例如公共标志及其含义。
(4)语用目标：如要求和协商原则-- can i go in？等等。
(5)情感、价值观等：文明素养、礼貌交往等。
同时也可以二度


加工文本，提高学生的语言综合素养。
.简单的片段例谈。
(1)如5 b unit two a telephone call单元整体教学中，在适当的课时，应在课堂教学目标设定中安排学生回忆和学生对新旧知识的整合。例如：四年级学过的 what’s the matter (with you)？here’s a\ some… for you.
(2)同一单元，学生学习如何运用 i’ ve got…之后教师可以设定目标 he’ s\ she’s got a…的运用，这不是对目标的随意拔高，而是一种科学的“过程”和迁移运用。
(3)又如6 a教材，学生学习 be动词过去式后，教师整合运用 there be结构，“任务型”安排学生口笔头练习，像对比家乡环境的变化、生活水平的提高等，把握好时机，动态生成情感和价值观目标。
八、达到小学英语教学目标：
1.达成的基本原则----有机达成：分阶段、适时、多渠道多途径
2.可达成的模式(简单参考)-- a.leading-inb.pr es en ta tionc.pr acti sed.pr oduc tion e. classwork& homework等等。
3.达成隐性目标需要教师的能力和教学技巧，并能动态生成。
九、制定目标的要点及一些误区：
1.教学目标应着重培养学生的综合语用能力
忽略语音与话题知识的知识目标
缺乏学习战略和文化意识目标
目标定位错误，语言技能
情绪态度目标广泛
没有明确的教学目标重点
2.教学目标应体现实效
误解一：课程目标等于教学目标
误解二：语言能力代替综合应用能力
误解三：教学目标主体错位
误解4：三维目标分离